陈劲
广东省开平市开侨中学（529300）
摘要：随着素质教育的实行及新课改的提出，高中历史教学不但引导学生进行知识学习，还要加大对学生关键能力和核心素养的培养。“主题＋问题链”互动教学法具有良好的优势，因此，高中历史教师要深入研究“主题＋问题链”互动教学法与高中历史之间的契合点，抓住核心主题，进行相关问题的设置，引导学生进行问题的分析、解决，从而促进学生学习能力的提高以及历史核心素养的提升。
关键词：高中历史；主题+问题链；渗透；核心素养
引言
在新课改的大背景下，高中历史课堂被提出了新的要求，借助高中历史课堂，不但要引导学生进行历史知识的学习，更要注重学生综合能力和历史核心素养的培养。因此，高中历史教师要积极探寻新的教学方式。借助“主题＋问题链”互动的教学方法，通过问题驱动教学过程，引导学生进行问题的思考、交流，教学效果较传统的教学方式相比，有大幅度的提升。
一、“主题＋问题链”互动教学法的含义
“主题＋问题链”互动教学法，是以现代教学发展为基础，同时进行不断完善的情况下提出来的。所谓“问题链”指的是围绕新课标要求确定一个中心问题，接着采用两个或者两个以上的问题构建出引导性、递进性、发散性的一系列问题。这些问题相互联系，并借助一根逻辑线索串联起来，从而形成了一个完整的“问题链”。“主题＋问题链”互动教学法以建构主义的教育理念作为理论基础，从教师、学生的角度进行分析，“主题＋问题链”互动教学法能够凸显学生的主体地位，改变传统教学模式下教师“占领”课堂的情况，师生可以实现平等对话、互动。高中历史教师在进行教学的过程中，通过教学活动的进行促进教学目标的实现，教师进行问题的设置、引导、点拨，学生作为课堂的主体参与课堂活动，进行相应的思考、讨论、合作交流，促进问题的解决。所以，高中历史教师要认真研究教学内容，将“主题＋问题链”互动教学法与高中历史教学内容进行有效融合，引导学生通过探究问题，实现学生知识学习与历史核心素养提高的双重目标。
二、目前“主题＋问题链”互动教学法在高中历史课堂的使用现状
（一）设计的问题缺乏连贯性，影响核心目标的实现
目前高中历史教师对于“主题＋问题链”互动教学法的使用尚不熟练，在历史课堂上设计的问题缺乏连贯性，有不少的历史教师在升学的压力下进行教学目标的设置往往贪多、求全，一节课想要实现好多目标，那么在进行问题链的设置时就会出现问题，问题的设置梯度不明显，聚焦点较为分散，思维线索也是极为混乱。这样的情况下，学生也是一脸茫然，跟着教师的节奏“东一榔头，西一锤子”，对于教材的内容难以实现精准的把握，主干知识链难以梳理出来，进而想要实现高层次思维活动的开展非常困难。这样的情况下，甚至还会出现提出的问题没有得到解决的情况。问题之间的逻辑不够清晰、过大的思维跳跃性，导致学生对于知识缺乏深刻的印象，不但没解决学生的疑惑，学生反而会更加困惑。
（二）教师设置的问题缺乏新意，制约学生探究能力的提高
通常高中历史课本在进行编制的时候，也是按照历史事件发生的背景、发生经过、最后的结果、事件的意义等进行叙述的，有的教师就照本宣科，进行问题的设置：某历史事件什么时候发生的？为什么发生？发生的经过是怎样的？结果如何？这样的情况下，对于学生毫无新意，学生只会感觉枯燥无味。尽管这样设置的问题在逻辑上讲得通，但是问题设置的意义不大，仅仅是在简单复述教材内容，激活不了学生的思维，同时答案固定，对于学生来说缺乏挑战，难以调动学生的学习积极性。
这样的“主题＋问题链”使学生对于上课的学习期望降低，不能够激发学生的“头脑风暴”，难以提高学生的探究能力。
（三）设计的问题不能够引导学生进行课堂活动的参与，与问题教学的目标相违背
当教师进行问题提问后，学生就会进行思考、探究、理解问题，当学生进入超越记忆结果的阶段，学生才开始真正的学习。教师设计问题的好坏与学生独立探究能力之间不成正比，教师要促进学生问题意识的形成，这也是教学追求的终极目标之一。但是，如果高中历史教师设计的问题不能够引导学生进行课堂活动的参与，那么问题的设置就失去了本身的意义。教师通过问题的设置引导学生参与讨论，进而教师进行适当的点拨，使学生进行问题的深入探究，挖掘问题的深层含义、蕴含的价值，促进学生学习效率的提高，使课堂的教学效果更好。因此，高中历史教师要在问题设计时引起注意，如何进行问题的设计使问题的内在连贯性更强，促进学生深入进行主题探讨？设置的问题如何提高学生的思考能力、使学生对历史保持持续的兴奋？
三、高中历史课堂“主题＋问题链”互动教学法渗透历史核心素养的策略探析
（一）根据教学内容、教学目标，进行有层次性的问题设计
高中历史教学内容复杂、知识点较多，教师在进行历史知识讲授的过程中，要引导学生抓住核心知识，抓住重点、难点。教师可以借助“主题＋问题链”互动教学法，培养学生问题意识的形成，充分把握高中历史的重、难点，那么学生的学习效率就会大幅提高，学习起来也会事半功倍。教师要对教学内容进行充分研究，对学生的学习状况有充分的掌握，依据重难点进行问题链的设计，同时教师要注意问题的层次性，注意问题之间的相互关联。
以《中华文明的起源与早期国家》教学内容讲解为例，教学内容的重难点是“中华文明的起源”，那么教师在进行问题链的设置时，要从这个重难点入手，进行由浅到深的问题设置，首先进行基础性问题的设置：中华文明的起源有哪些有代表性的文化遗存?接着进行下一个问题的延伸：这些文化遗存对中华文明的形成分别起到了哪些关键作用？等等，教师引导学生进行问题的归纳、总结，这样学生就会逐渐理解、掌握“中华文明的起源”这一重点内容。教师在此的基础上，接着设置问题，使学生的思维进行发散：中华文明的起源呈现怎样的特征？中华早期文明的发展对后世有何影响？通过这样的“主题＋问题链”互动教学法，学生能够实现对于知识的深层系剖析，通过一层一层问题的解决，最终实现对于重难点知识的掌握，同时学生的综合能力与核心素养在课堂活动的过程中得到提高。
（二）借助“主题＋问题链”互动教学法，促进学生核心素养的提升
在新课改的大背景下，教师更应该注重学生综合能力的提高，例如：历史学习能力、思维能力、创造力等等。教师要借助“主题＋问题链”互动教学法，紧紧以历史学科的特色为中心，进行问题的设置，促进学生的思维发展，从而实现对于学生思维的激发、能力的培养。高中历史教师要借助课堂活动对学生进行引导，促进学生学习能力的提高，让学生会学习、主动学习、积极探索。
结语
综上所述，随着新课改的深入推行，高中历史的教育重心开始有了一定的改变，学生进行知识的学习占据了教学目标的一部分，教师更要注重提高学生的核心素养、综合能力。“主题＋问题链”互动教学法，围绕教学内容的主题，进行问题的设置，通过问题的层层递进，相互关联，促进学生对于知识的深层次理解，同时借助相互讨论、交流，不但能够提升学生的历史学习兴趣，同时还能提高学生的思考能力、探究能力，促进学生创造性思维的提高。
参考文献：
[1]闫立宏. 高中历史教学如何渗透核心素养[J]. 天津教育, 2019(12):106.
[2]刘倩倩. 高中历史课堂教学问题链设计研究[D]. 扬州大学.
国资本主义的曲折发展》专题为例[J]. 学历史教学, 2017:19.