蔡姗姗
河南省许昌市健康路小学
摘要：数学是以生活为载体又反馈至生活的一门基础性认知工具，其与生活之间既息息相通，又紧密关联，且彼此渗透。可以说，离开生活的数学将苍白无力，离开数学的生活将失去方向。而小学数学在教学功能与育人目标方面的显著特性，使得生活化教学策略的应用与实践显得尤为必要。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应加强对生活化教学策略的应用与实践，将现实生活中的诸多辅助性素材、资源、现象、场景等引入小学数学教学领域，促使学生在生活化认识视域内探索数学内涵，领悟数学本真，获得认知迁移与需要满足。更为重要的是，在生活化教学实施策略的引领与驱动下，小学数学教学的生活特质更为显著，学生的认知发展、素养塑造也更加充分。既强化了教学效能的提升，又促进了学生的认知发展，更为生活与数学之间架设了互通桥梁，必将为学生思维能力、理解能力、认知能力的发展铺设广阔路径。
关键词：探析；生活化教学策略；小学数学教学；应用；实践
综观新时代的小学数学教学现状可以发现，由于教学内容、活动、策略与学生省会实际相去甚远，以致很多教学方法的应用，严重背离了学生认知特性，数学核心素养的塑造也处于搁置境地。基于此，教师在设计小学数学教学活动时，应充分关注不同学生的认知特性与发展需要，并以科学应用生活化教学策略为驱动。就小学数学教学的路径予以延展、措施进行优化、方式灵活变革，并加强对生活化元素的开掘与利用，以促使学生在生活化教学的驱使下积极投身数学认知实践，在生活与数学的过渡、迁移、转换中领悟数学内涵。以借助生活化教学策略的实践与应用，来促进学生认知发展，推动教学模式的变革与优化。
一、借助生活化实践措施引领，延展教学途径
众所周知，现实生活中很多与数学教学有关的游戏、活动，更受学生欢迎，且可以为小学数学教学效能全面提升提供铺垫。因此，教师应该以生活化教学活动的设计、组织、开展为驱动，来落实小学数学教学指导，使学生在参与活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助生活化游戏活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用生活化实践活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展“轴对称图形”教学时，教师可以将课前收集的一些现实生活中的花朵、叶子、玩具、模型、图画等引入课堂，并分别发给学生，组织学生进行观察与对比，并通过对不同生活物品的“翻转”、“对折”、“旋转”等，了解“轴对称图形”的特点、性质，使课堂教学的方式更加丰富、多样、灵活。随着诸多形象鲜活的生活化实践引入，学生参与课堂探究、思考、协作、交流的机会显著增多，小学数学教学的路径也得到了充分拓展，更利于学生认知潜能的开掘与发展需要的满足。
二、通过生活化教学策略应用，优化教学指导
生活化教学策略是建立在学生生活实际与认知现状基础上的丰富性、多元化、高质量教学措施，其旨在切实调动学生的学习积极性，更好推动学生的认知发展。
因此，教师应该树立起生活化意识，在落实教学实践中有效贯通、深度应用生活化教学所对应的要求、准则、模式等实现对于学生数学学习兴趣的激发、调动、培育。并通过对生活化教学理念的吸纳与借鉴，将其灵活、科学迁移至学生认知视域，使教学活动设计、教学素材借用与生活化教学的预期目标无缝对接，更好服务于小学数学教学开展。以达到充分、高效培育学生数学学习兴趣的目的。在生活化意识的驱动与作用下，小学数学教学自会向着更为高效、深入、多元的路径而有效推进。例如，在进行“加减混合运算”教学之前，教师可以布置学习任务，让学生在家长的陪同下前往超市用20元购买作业本、铅笔、橡皮、圆珠笔等学习用具，使学生在计算价格的过程中体会“加减混合运算”的意义与价值，为帮助其更好理解“加减混合运算”的计算顺序、计算规律而提供保证。由于生活化教学策略的应用，使得很多教学活动的开展、教学措施的应用，也显得更加科学高效，小学数学教学指导的开展也更好促进了学生核心素养的培育。
三、利用生活化教学情境构建，提升教学效能
面对一些比较枯燥、乏味、深奥的教学内容，很多学生的认知能力发展也受到了严重束缚。而生活化教学情境的创设，则更好推动了教学效能的提升与学生认知能力的强化。因此，教师在创设生活化教学情境时，应通过对媒介资源的借助，利用视频、图画、声音等媒介资源，对一些比较抽象的数学知识进行直接性呈现，将学生引入更为直观的认知情境，帮助学生有效学习、充分理解数学概念、公式、原理的价值、作用、意义。另外，教师也可以通过对生活素材的引入，来构建真实性生活情境。利用与学生现实生活关联比较密切的一些生活素材，组织学生在观察、探究、研讨中激活其思维与认识，强化其学习与理解。例如，在开展“认识图形”教学中，教师可以借助多媒体就诸如三角形、圆形、正方形、长方形等各类图形予以展示、呈现，并组织学生在观察、对比中说出不同图形在造型、结构等方面的差异与区别，以实现对学生空间思维的激活。更为学生理解能力、想象能力、应用能力的发展提供了铺垫，势必会促进教学效能的切实提升。
四、结论
总之，通过应用与实践生活化教学策略的方式来推动小学数学教学发展，已成为新课改下每一位数学教育者必须关注的重点与核心议题，更为教学模式的优化、教学途径的创新、教学手段的变革指明了方向。因此，教师在应用生活化教学策略开展小学数学教学指导的过程中，必须以学生为主体，从教学内容与学生实际出发，科学开发、有效借用现实生活中的有效素材，并对其进行加工、整合、迁移，就小学数学教学的模式予以创新与优化。以借助生活化教学策略作用的发挥，来强化小学数学教学效能，促进小学学生认知迁移。让学生在丰富多彩、鲜活生动的生活化教学资源、手段、工具、实物、场景等驱动下，获得数学核心素养的深度塑造。
参考文献：
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