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抓要素养习惯提能力

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：姚婉笑

[导读] 现在不少教师上课（特别公开课），不是把劲用在“教什么”上，而是使在了“怎么教”上，把一堂朴实、扎实、简简单单的语文课变成了摆成架子的形式课了。阅读教学要真正提高质量，仅靠形式是无济于事的，必须着力于文本解读。那么，在语文教学过程中如何进行阅读指导呢？

广东省东莞市企石镇星光小学姚婉笑 523516

【摘要】现在不少教师上课（特别公开课），不是把劲用在“教什么”上，而是使在了“怎么教”上，把一堂朴实、扎实、简简单单的语文课变成了摆成架子的形式课了。阅读教学要真正提高质量，仅靠形式是无济于事的，必须着力于文本解读。那么，在语文教学过程中如何进行阅读指导呢？
【关键词】阅读教学   读   思    说    写     立足文本
        【正文】：
        《语文课程标准》认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师、学生是阅读教学中人的资源，文本是阅读教学中物的资源。我觉得我们老师要上好一节阅读课，必须对文本要有正确深入的解读，精心设计，引导学生从学习方法和合作阅读进行文本解读。
        一、教师立足文本，指导教学
        《语文课程标准》指出：“学习语文要注重感悟、积累和运用。”教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
        （一）指导“读”
        在阅读教学中，学习一篇课文，只有通过认识活动（词句段的理解）和反复的阅读实践活动（特别是表情朗读），学习才会进入课文的意境，才会和作者的思想感情产生共鸣。那么，阅读教学应以“读”为主线，充分发挥读的作用。如教人教版四年级上册课文《去年的树》时，让学生体会小鸟的心情，引导学生多读自悟。于是我说：“同学们，初读了这篇感人至深的童话故事后，你能知道课文中出现了小鸟的对话有多少处？每一处对话，小鸟的心情一样吗？”学生纷纷自由读课文，很快学生都能找出小鸟和大树、树根、门、伐木工人、小女孩的对话，但我发现学生说小鸟的心情都是大同小异，都是认为急切。
        （二）点拨“思”
        在阅读教学过程中，教师适时地指导学生思考，要联系上下文，联系已有的知识和生活体验，并在最佳时机加以点拨，即学生处于“心欲通而未达，口欲言而不能”时加以点化，以促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。如教《一夜的工作》一课，老师把“思”的重点、难点，打在投影上。“花生米并不多，可以数得清颗数，好象并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。”确定这一句为中心句，此句中的“好象”、“而”这些连词，使有的同学理解出现了偏差，搞不清花生到底增加了没有，而且这一句揭示了总理“是多么劳苦，多么简朴”这一中心。投影打出后，让学生反复思考，反复读。花生米到底增加了没有，学生意见各异，老师这时加以点拨，抓“好象”一词，启发学生去思考，达成一致。这样学生尝到了思考的甜头，阅读时就乐思，逐渐养成独立思考的习惯，培养了学生独立思考的能力。

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        （三）训练“说”和“写”
        提高语文教学效率，应以语言训练为主线，在指导读书方法的同时，强化说和写的训练。说话训练，学生能灵活运用已积累的知识，能提高口头表达能力，促进思维的发展，激发学生学语文、用语文的兴趣。写话训练，绝不是纯语言的过程，而是一个生命创造的行为。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“我努力做到，使每一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词……”我们应该像他说的这样，使我们的语文教育成为学生的生命之旅。
        二、学生立足文本，合作阅读
        全国著名的小语教学专家崔峦老师曾指出：课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。新课标要求：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此，在阅读教学实践中，我们既立足文本，以“精读课文”为基础，又跳出文本，以“略读课文”为纽带，引领学生走向更广阔的阅读天地。
        （一）立足文本，合作“精读”，培养思维发展能力
        教材是语文教学的重要凭借。脱离文本的教学就会成为无本之木，无源之水。所以“精读课文”就是从基础出发，立足文本，引领学生潜心会文本、领悟文本的精神实质，可得文本的语言文字和阅读方法，培养思维发展能力。具体实施过程为①初度感知，提出问题。②精读领悟，根据课后习题，解决问题。③熟读转化，积淀语感。
        （二）立足文本，合作“略读”，提高独立阅读能力
        “略读课文”是通过“阅读提示”来引导学生进行阅读的。“阅读提示”除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。引导学生读读“阅读提示”，可以让学生明确阅读目标、阅读重点进行学习，提高学习实效，形成收集和交流资料的习惯。同时，放手让学生自读课文，合作探讨，解决疑难，应要组织学生做好四读：①一读略知大意。根据“阅读提示”的要求，用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。②二读读通课文。③三读体会情感。先自读课文，把感受最深的地方找出来，有感情地多读几遍，并说说为什么感动。④四读质疑问难。想想自己读懂了什么，还有哪些地方读不明白，在不懂的地方作记号，准备交流阅读感受。这样，学生运用所掌握的学习方法自主阅读。
        综上所述，小学语文阅读教学要真正提高质量，教师和学生必须都要立足文本，细心地进行分析，从教师指导学生学习方法和学生之间互相合作、交流、探讨来解读文本，从而提高学生的阅读能力。另外在解读文本的同时，教师要主重指导学生养成良好的阅读习惯。
【参考文献】
1、《名师同步教学设计》山西教育出版社小学五年级语文下册
2、郭华丽张素珍《浅谈语文教学中的阅读指导》《中国小学语文教学论坛》 2002年第1期
3、黄廷璋《阅读教学要坚持实践的观点》《中国小学语文教学论坛》2002年第11期
4、胡秋玲彭海娟《构建阅读教学合作学习三部曲》《小学教学研究》2008年第1·2期
5、邵丽莉《感受想象联想》《小学语文教学》2008年第3期
6、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》