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基于教育资源服务平台的小学数学"三段六环"教学模式案例研析

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：吴方东

[导读] 小学数学教学改革深化，新式教学模式不断涌现，其中基于资源服务平台的“三段六环”教学模式在实际应用中，可以打破传统课堂格局限制，改善课堂教学环境，充分彰显学生主体地位，并通过先学后做、以练促学，可以有效锻炼学生的学习能力，学习效率和质量也将得到大大提升。

合肥市徽州小学吴方东

摘要：小学数学教学改革深化，新式教学模式不断涌现，其中基于资源服务平台的“三段六环”教学模式在实际应用中，可以打破传统课堂格局限制，改善课堂教学环境，充分彰显学生主体地位，并通过先学后做、以练促学，可以有效锻炼学生的学习能力，学习效率和质量也将得到大大提升。本文就资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式展开分析，并结合具体案例阐述，便于提升小学数学教学有效性。
关键词：“三段六环”教学模式；小学数学；资源服务平台
        新课改下，小学数学教学标准进一步提升，致力于推动教学模式和教学理念创新，尝试着与信息技术融合，逐步形成以学生为主体的教学模式。信息技术对小学数学教学影响较大，不仅可以提供丰富的教学资源，还达到了传统课堂上的师生关系和课堂学习环境，信息技术逐渐成为学生解决数学问题的有效方法。通过资源服务平台，应用“三段六环”教学模式到实处，对于小学数学教学高层次发展具有积极作用。
        一、小学数学教学现状
        小学数学教学中，教师是教学活动的组织者，教学过程中占据绝对的权威，教师通过板书、口授的方式传授知识给学生，学生通常只能被动式接受，耳听手记，主观能动性未能得到充分发挥。教学中，教师为了完成教学任务，重知识、轻能力问题较为普遍，一定程度上弱化了课堂教学效率，不利于学生自主学习能力和创新能力发展[1]。
        二、“三段六环”教学模式流程
        “三段六环”教学模式，是在教育资源服务平台上，建立师生互动空间，在传播理论和系统论为理论依据，划分课堂为学、展、点、练、评、测几个环节，学生逐步成为课堂主体，从传授理论知识转化为能力培养方向转变，推动小学数学课堂教学改革，提升教学有效性的同时，推动学生各项能力发展。
        三、资源服务平台上的小学数学“三段六环”教学模式案例分析——以“认识几分之一”为例
        （一）以练促学
        在讲解“认识几分之一”内容时，为了促使学生巩固所学的旧有知识，学习新的知识，可以将分数读法、写法以及组成等内容，制作成微视频，上传到学习平台上供学生课前预习，同时完成设计好的学习单。课前学习单是支持“三段六环”教学模式的架构，遵循由易到难、循序渐进设计。微课资源可以满足学生课前预习需要，按照章节目录课时，通过目录树分类存放。学生可以自由访问空间来获取相关的学习资源，进行自主学习和交流互动[2]。
        （二）以展代教
        在展示交流环节，可以在组内展示，也可以在全班同学面前展示，达到师生互动，生生互动目的。以“认识几分之一”为例，教师可以创设教学情境来激发学生学习热情，通过纸条对折或画图分割动手操作来演示如何平均分，学生自行想象，是否可以无限分割的问题留给学生，作为课后思考，然后引出练习题。在此基础上，小组分享，将各自的学习成果和心得分享给小组其他成员，也可以反馈学生学习情况给教师，及时调整教学方案。集体展示阶段，抽选练习卡，引出的内容，并展示不同的。比较观察，概括总结。展示环节，即展示学生所学的知识和练习内容，实际操作来鼓励学生质疑和反思，整合学习资源，提升学习效率[3]。
        （三）适当点拨
        适当点拨，需要教师在学生展示交流期间，发现其中存在的重点和难点问题，基于网络资源，指导学生操作来把握重点、难点。通过直观展示操作，便于学生思维创新和突破，加深对知识点的认知和理解。如，在认识时，可以按照纸上的阴影剪开，其中一半撕开让学生想一想，阴影部分还是长方形纸的吗？通过学生思考和分析，最后教师概括总结，侧重于延伸拓展，将期中的数学知识和结论展现出来，由此学生易获得所表示的分数意义，达成数学的深度学习，基于对知识的基本内化理解。
        （四）分层练习
        在学习知识过程中，分层练习是必不可少的，力求不同层次的学生均可以获得收获。具体练习包括基础练习和变式练习，全班同学一起完成基础练习，变式练习则针对少数优等生，便于学生更进一步提升。练习设计要有针对性和目标，以此来保证练习效果[4]。诸如，在讲解异分母分数大小比较相关内容时，可以设计一道思考题：写出一个比大，小于的分数，小组分析讨论如何找到这个分数，还有这样的分数吗？对于不同学习水平的学生，布置难以程度不同的学习任务，第一个层次学生想出一个解决方法，第二个层次学生想出两种解决方法，第三层学生想出两种以上解决方法。由此可看出分层练习环节是能够激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维的最佳时机。
        （五）多样评价
        这个机制时段，主要是提出问题来引导学生思考和分析，拉近与生活之间联系，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。评价关注学生所学知识和技能，以及情感态度和学习体验。诸如，对学生的作业完成情况批注同时，选择星星和印章结合的评价方式，1星为错误较多，2星为有错误，3星为全对，依据这三个标准为学生进行评级。学生通过看到自己获得的星星数，不光学生了解了知识的掌握情况，还激发了学生进一步地探究新知的求知欲望。
        （六）自我测评
        这个阶段，围绕知识点设计多种类型的题目，用于学生课后自我测试，了解自身知识点掌握情况，及时改进和巩固，提升学习能力。诸如，如果学生自我测试不满意，可以鼓励学生提出重新申请测试的机会，第二次测试为95分，学生自行答题和测验，并将测试结果反馈给教师，这一成绩只有教师和学生两人知道，不会向其他同学公布，保护学生自尊心。
        结论：
        综上所述，小学数学中还有很多的不足，通过资源服务平台的“三段六环”教学模式应用，可以为学生提供更加广阔的自主学习和探究空间，提升学习效率的同时，促进素质能力发展。尤其在疫情时期，更能体现信息化辅助课堂教学的优势地位。
参考文献：
[1]杨慧.小学数学教学中学生语言表达能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020，19(79):73-74.
[2]戴清林.浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力[J].考试周刊,2020，20(81):75-76.
[3]许胜.以资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式案例探究[J].科学中国人,2018，11(30):278.
[4]王兆辉.基于资源服务平台的小学数学“三段六环”教学模式案例研析[J].发明与创新(教育信息化),2019，23(01):50-54.