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由情入境，由境入学——浅谈高中物理的情景教学

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：廖苏克

[导读] 针对高中阶段的教学方式，教师要格外关注和重视，因为高中生的学习压力较重，学习难度较大，容易产生一些负面情绪。为了保证学生能够开心高效的学习，教师在教学方式和教学态度上都要进行优化和完善，要用观念去指导行为，让自己的专业能力、业务水平和综合能力能够不断的进步和提升，这是当前高中教师必须要明确的职责和使命，为了更好地达成此项教学目标，教师要不断地学习和实践。

浙江温州市中等幼儿师范学校廖苏克 325600

摘要：针对高中阶段的教学方式，教师要格外关注和重视，因为高中生的学习压力较重，学习难度较大，容易产生一些负面情绪。为了保证学生能够开心高效的学习，教师在教学方式和教学态度上都要进行优化和完善，要用观念去指导行为，让自己的专业能力、业务水平和综合能力能够不断的进步和提升，这是当前高中教师必须要明确的职责和使命，为了更好地达成此项教学目标，教师要不断地学习和实践。基于此，本文针对高中物理情景教学展开研究。
关键词：高中物理；情景教学；教学研究
        引言：物理是一门理论与实验相结合的学科，尤其是高中物理中的知识点比较多，而且彼此之间存在着一定的联系，学生学习、理解和应用起来的困难较大。由于有些物理知识晦涩难懂，更是加大了学生的学习难度，打消了学生的学习积极性。为了让学生能够扎实掌握物理知识点，并且能够将其融会贯通，采用情景教学是一项切实可行的教学途径。通过情景教学能够弥补很多传统教学模式中的弊端，比如可以让学生在兴趣的指引下主动学习，让学生在课堂上感受到自己存在的价值，参与到课堂活动中；还能够促进课堂上的有效互动，让教师、学生都能够参与其中，让学生的物理课堂变得不再枯燥。
        一、创设导入情景，奠定课堂基调
        一节好的物理课堂需要一个好的开始，在课堂导入中运用情景教学法能够为整堂课的教学氛围奠定一个轻松愉悦的基调，这样教师的教学效果能够得到更好的保障。教师对于课堂导入情景的创设要以趣味性为基本原则，以此来集中学生的注意力，在方式的选择上教师要以多样性为原则，结合具体的教学内容来选择合适的情景导入方式。
        例如：在《力的合成》这一课的教学导入环节，教师可以创设趣味故事情景，给学生讲解“三个和尚没水喝”的故事，引导学生思考三个和尚为什么没有水喝？学生思考回答是因为三个和尚都不出力，此时教师再去进行提问：如果三和和尚都出力了，他们会有水喝吗？通过这种趣味故事的方式创设导入情景，引导学生思考、启迪学生思维，在学生思考的过程中自然引入“力”这一物理教学知识点，出示本节课的教学课题。
        又例如：在《重力势能》这一课的教学导入环节，教师可以为学生创设多媒体教学情景，借助多媒体的优势将生活中一些常见的重力势能作用现象形象具体地呈现给学生，让学生通过观察这些内容来思考重力势能的内涵，对这一知识点产生探索的欲望。

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        二、创设生活情景，培养物理思维
        在高中物理教学中，教师不仅要保证学生能够扎实掌握教材内的基础知识，还要让学生具备良好的物理思维逻辑以及动手操作的能力。教师要通过创设生活情景让学生认识到物理和生活的联系，并且培养其物理思维，让学生在面对生活中的一些问题和现象时，能够运用物理知识去解释。
        例如：在《摩擦力》这一课的教学中，教师可以提前准备好一些教学用具，先给学生演示一种出现摩擦力的方法，比如用纸在毛衣上反复摩擦，让学生观察实验现象，接下来教师告诉学生这就是摩擦力的产生作用，让学生对于摩擦力有一个初步的理解。接下来教师可以将课堂交给学生，让学生以小组合作的方式进行探讨，并且亲自动手操作，去找到一些产生摩擦力的方法，并且在小组讨论结束后在班级内汇报。教师通过学生的汇报结果给予针对性的评价，让学生对这一节课的内容产生兴趣，培养学生的思维逻辑和物理意识，启迪学生的智慧。
        三、创设实验情景，拓展学生能力
        众所周知，对于物理学科的教学教师不能只注重理论方面的教学，还要适当地融入实验教学，这样才能够给学生带来最好的学习体验，帮助学生理解物理知识，提高物理综合素养，对于其中一些抽象的知识更加轻松的理解，而且能够树立学生正确的学习意识，提高对于物理实验的重视程度。为了教师在物理课堂上要注重实验情景的创设，以此来拓展学生的能力。
        例如：在“惯性”这一知识点的教学中，教师可以提前设计好一个实验，在课堂上通过学生的配合来完成实验，增强课堂教学互动性的同时帮助学生理解知识点。比如教师可以让学生在过道内进行跳远运动，其他同学观察，可以发现在跳远之后学生还会不自觉地向前运动，并且体重越大的同学向前运动的幅度越大，通过这个实验引导学生思考，为什么会产生这种现象。在学生思考的过程中教师可以提供一些思路，让学生结合平时站立在公交车上的身体反应来展开讨论，得出结果。在学生讨论结束后，教师再次开展“惯性”知识点的讲解，并且让学生明白“质量越大、惯性越大”的道理，通过创设实验情景提高学生对于问题理解的深度。
        结束语：
        综上所述，在目前的教育发展趋势下，对于高中物理教学，教师要认识到情景教学的价值，在教学实践中去寻找最为有效的教学手段，将其融入于教学课堂中，提高学生的学习效果。通过情景教学将学生的思维代入到物理的世界中，引导学生主动学习，感受物理的趣味和魅力，构建高效课堂。
参考文献：
[1]鲁继柏. 由情入境，由境入学——浅谈高中物理的情景教学[J]. 考试（教研版）, 2016(1):148-148.
[2]罗华权. 由情入境，由境入学——如何在高中物理中展开情景教学[J]. 中学理科园地， 2020(3):4-4.