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小小汉字,奥妙无穷——小学低年级识字教学之我见

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：姚锦丽

[导读] 识字是了解文化的基础，是阅读与写作的前提。识字教学在小学低年级语文教学中占据重要地位。学生掌握“活”的识字方法，有助于为之后的读写应用夯实语言文字基础。

广东省东莞市企石镇星光小学姚锦丽 523516

【摘要】识字是了解文化的基础，是阅读与写作的前提。识字教学在小学低年级语文教学中占据重要地位。学生掌握“活”的识字方法，有助于为之后的读写应用夯实语言文字基础。
【关键词】小学语文识字教学方法
        【正文】
        文字，是砌成文化城墙的板砖。故识字是了解文化的基础，是阅读与写作的前提。对小学生而言，词汇量与识字速度决定其读写能力。
        由此，识字教学在小学低年级语文教学中的重要性不言而喻。
        良好的识字习惯和科学有效的识字方法是学生培养较好识字能力，为之后的读写夯实基础的“两大重要法宝”。这也是教师在识字教学过程中的关键目标。基于汉字的字形字音字义的复杂多样，学生在识字过程中难免感到困难；循规蹈矩、缺乏创意的识字学习易令学生产生疲惫，以上问题都易令学生逐渐失去学习兴趣，学习效率大打折扣，学习效果不如人意。
        针对上述问题，我结合教学内容与学生特点，刻苦钻研，探索出打破上述僵局的一个突破点：让枯燥的识字教学“活”起来，使识字成为学生愉快的经历。就如何实现这个突破点，我认为可以采用以下几种行之有效的方法：
        一、创设情境识字法
        《小学语文课程标准》中的指导提到，学生生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促使学生语文素养的提高。针对低年级学生活泼好动、爱玩、好奇心强的特点，我设计了通过创设情境进行识字的教学方式。如：在教学《自选商场》一课的生字时，我依托课文中“自选商场”的概念模式，在班级中模拟自选商场，以印有生字的卡片为“交易货币”，以对应生字词的实物或模型为“交易商品”，以生字卡片与对应“商品”对等交换为“交易规则”。例如，学生若想得到作业本，就必须找齐卡片拼成“作-业-本”才能换取。鼓励学生参与情境，由此激发学生的学习兴趣与主动性，寓教于乐，使学生在活动中掌握知识，实现较好的教学效果。
        二、配“画”识字法
        伟大的科学家爱因斯坦曾说，知识不如想象力，因为知识是有限的，想象力则环绕着全世界，概括着世界上的一切并推动着社会进步。想象力才是知识进化的源泉。在教学中，激发学生的想象力同样是知识输送的良策。引入从简笔画联想简单汉字字形的方法，帮助学生学习和记忆汉字。例如，弯弯的月亮与“月”字形，牛的外形与“牛”字的构造都有相似之处。另外一种则是通过简单汉字、情境图画联想相对复杂汉字的方法，如：出示多人走在一起的图画，即“人”挤在一起，则为“众”，如此既学会了“众”的字形，也记住了“众”表示多个人的意思。引导学生积极联想，从而高效识字，且不易遗忘，事倍功半。
        三、游戏识字法
        游戏是孩子喜欢的活动。教学中，教师可以把游戏引入识字教学中，增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。如：一年级语文园地五《比比写写》区别六组形近字。可以用游戏的形式增强学生学习兴趣。如，“找兄弟”。

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把字的卡片贴在黑板上，请学生把字形相近的“字兄弟”分六组摆在一起，说说它们哪儿长得像，哪儿长得不像。又如：教学《比尾巴》一课时，让学生做“找尾巴”游戏。（出示没有尾巴的小动物图片和它们的尾巴）瞧，这些贪玩的小动物，玩得尾巴都掉了，谁能帮帮它们，给它们把尾巴找回来？学生在找尾巴游戏过程中，不仅体验到了游戏带来的快乐，而且加深了对动物尾巴的认识，尤其是在游戏过程中随机识字。
        四、儿歌、顺口溜识字法
        儿歌以其简单易懂、押韵好记等特点，深受低年级学生的欢迎。教师正可投其所好，在识字教学中，根据汉字的字形构造特点，编制与之对应且符合学生理解水平的儿歌，让学生通过诵读儿歌对字形形成直观印象，有效提高其识字、写字的准确率。如：“一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。”——“禾”。除儿歌外，顺口溜在易错字、难字的辨别教学中也能发挥良好的辅助作用。如：“戍点戌横戊中空，十字横样即是戎，双十成了戒，每字都有戈，上下各不同”——“戍、戌、戊、戎、戒”。朗朗上口的儿歌、顺口溜等，不仅有助于在课堂上活跃气氛，还方便在课后诵读，以加深记忆。
        五、象形会意识字法
        汉字，是起源于象形，或以象形为基础的文字。针对这一特点，鼓励学生根据实物形状学习记忆与之对应的汉字。如：让学生看燃烧的火焰，联想“火”字。通过介绍几个例子，让学生感受象形会意识字的意义与趣味所在。同时，给予学生自由想象的空间，鼓励发散性创造思维，不限制唯一对应关系，培养学生自主象形会意的习惯，提高其识字主动性与探索能力。
        六、形声识字法
        汉字的其中一种造字方式是形声字，在象形字、指事字、会意字的基础上形成，由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。意符一般由象形字或指事字充当，声符可由象形字、指事字、会意字充当。在识字教学中，利用这一造字特点，帮助学生结合音、形、义辨别和记忆汉字。如：“青、蜻、晴、情”中，“青”为声旁，故这些字的韵母都是ing，而“虫”形旁表昆虫，故“蜻”与昆虫相关；“日”形旁表太阳，故“晴”与明朗天气相关；“忄”形旁表心，故“情”与心理心态相关。这种方式有助于学生对音、形、义及其联系形成相对系统的认识，牢固识记汉字和辨别相似字。
        七、规律识字法
        鼓励学生通过相近字形对比，总结异同点，有助于其辨别字形，提高识字量。如：“加法”：“王上一点变成主”——“王、主”；“减法”：“冰少两点即为水”——“冰、水”；“交换”：“圆园互换还读yuán”。不限于教师提供的规律，鼓励学生在识字学习过程中自己发现更多规律，以助其加深印象。
        小小汉字，奥妙无穷。汉字文化博大精深，教学识字的方法也是五花八门。教师应理解和利用汉字的特点，结合学生实际，探索合适的识字方法，并在教学中不断发现和改进问题，总结经验，提升教学质量，让学生高效快乐识字，为学习祖国文化打下扎实的语言文字基础。
【参考文献】
1.吴锦鸿.初探低年级字理识字教学[J].课外语文（上），2017.
2.王弢.让识字教学充满乐趣[J].科教导报，2014.
3.《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部，2020.4