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刍议小学统编教材文言文诵读教学策略

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：黄富林

[导读] 对于小学生来说，小学语文有两怕：一怕文言文，二怕写作文。学生怕文言文，主要是因为文言文距离今天的时代较为久远，学生缺少语言应用环境。诵读是化解小学生对文言文恐惧心理的良药，对于培养学生的语感很有帮助。

福建省宁化县城南小学黄富林 365499

摘要：对于小学生来说，小学语文有两怕：一怕文言文，二怕写作文。学生怕文言文，主要是因为文言文距离今天的时代较为久远，学生缺少语言应用环境。诵读是化解小学生对文言文恐惧心理的良药，对于培养学生的语感很有帮助。本文主要探讨文言文诵读的策略，使学生通过诵读不断提升自己文言文语感，进而为弘扬传统优秀文化奠定基础。
关键词：文言文；诵读；教学策略
        现在的小学统编版教材，非常重视优秀传统文化教育，增加了大量的古诗文，特别是文言文的数量也有大幅增加，从三年级开始就接触文言文。在《义务教育课程标准（2011年版）》的课程标准中指出：小学生要能借助工具书阅读浅显的文言文。在教学中老师们接触文言文较少，再加上平时研究不够深入，所以在文言文的教学中产生了许多困惑：1.相对陌生。特别是小学生，平时接触的机会较少，所以对文言文有一种生疏感；2.不太好读。文言文需要合理断句，再加上一些生辟字、通假字的读音难以把握；3.难以理解。文言文简短，语气高度凝炼，同时很多古今意思并不相同，加上通假字，语气词多，在理解文言文的意思上有一定有难度。针对以上种种困惑，我认为学习文言文的首在策略应重点放在“诵读”上。在教学中如何巧用诵读呢？我认为可以从以下几个方面进行尝试：
        一、巧借注释，读准字词
        在文言文的教学中，首要任务是把课文读正确，这是学好文言文的前提条件。在上课时，老师可引导学生根据教材中编排的若干注释来读准字音。因为注释内容包括：文章的出处、作者、古今异义的字词的意思，甚至有难理解的句子意思。在课上老师可借助注释，对不同程度的学生，提出不同的要求，让学生力求把文言文读正确、通顺。如：五年级上册《古人谈读书》中“知之为知之，不知为不知，是知也”这句话中出现了五个“知”字，但是前面四个读音都相同，而最后一个“知“是通假字，它同”智“，智慧的意思，所以读音与前面四个是不相同的。让学生弄明白后，学生自然就能正确读出句子中所有“知”的正确读音了，对句子意思的理解也大有帮助。
        二、正确断句，读出节奏
        文言文的句子长短不一，词语强度较大，有的一个字就是一个词，虚词使用也非常精炼，所以学生读起来不知道怎样停顿。我在教学中，通过老师范读，给学生划出节奏，让学生跟读，从半句半句跟读，到一句一句跟读，再到全文跟读，学生一遍遍试读，在反复诵读中，让学生读出节奏，读出情感。因此，在领读的过程中，要求老师不打断、不讲解，只是引导学生捧起书，出声地读，纯粹地感受，自由地领略文言文的韵律之美，培养对文言文的感性认识，而不是生硬地在大屏幕上打出带有“/”已断好的文本，让学生模仿读。如：五年级下册《杨氏之子》的最后一句：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”句子中的“禽”指鸟，而现代汉语中“家禽”是一个词，所以正确的断句是：“儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。“在朗读时，要求音断气不断，有抑有扬，节奏鲜明，让学生反复诵读，读出韵味，读出节奏，在诵读中自然感受到杨氏子的聪慧。

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再如《学弈》中的“思/援弓缴/而/射之”一句，学生易错读为“思援/弓缴/而/射之”；“使/弈秋/诲/二人弈，为/是其智/弗若与？”是倒装句，在教学中不必具体分析这个语法结构，只要指导读好停顿，疏通句意。先从”跟老师读“，继而学生能过同桌互读、分组赛读等方式，反复诵读、吟咏，让学生浸染在美妙的韵律中，真正发挥以读悟文的作用。
        三、营造氛围，读出味道
        小学阶段的文言文，本身具有丰富生动的故事情节，教师要善于引导学生透过简约的语言文字，读懂文言文中的内涵，挖掘其中蕴含的哲理，体会作者所要表达的情感。在教学文言文时，可创设情境，指导学生朗读，引导学生发挥想象，在大脑里生成画面，然后入情入境地朗读，读出文言文的味道。创设意境，就是帮助学生建立画面，让学生进入画面的角色，让学生感同深受，通过朗读来表达出自己的情感。例如：六年级下册《两小儿辩日》是一篇短小精悍的文言文，学生读懂意思并不难，但结尾“孔子不能决也，两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’“结尾无尽的余味，又隐藏着孔子怎样的品质呢？课文中没有描述孔子当时“不能决也”的神情，可引导学生展开想象，以增加情感体验，读好课文。如老师可借机抛出问题：此时孔子是怎么想的？假如他要解释，他可以怎么说？从而引导学生理解学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，这种品质令人敬佩。再如《精卫填海》教学伊始，可播放有趣的动画片《精卫填海》，学生看了后，老师发问：“把这个感人的故事用文言文写下来，会是什么样子？”接着课件出示课文插图，播放全文配乐诵读，营造轻松、趣味的学习氛围。只有这样真切地创设情境，为朗读课文提供丰富的语境，学生自然就能读出文言文的味道。
        四、熟读成诵，培养语感
        在统编教材中，文言文在课后的问题中都要求“背诵课文”，可见，诵读的目标是“背诵”。在背诵中，不仅记住了故事情节，通过反复的诵读，大量地接触文言文，慢慢地感受到文言文的魅力，在诵读中培养语感。文言文虽然简短，但是小学生接触文言文不多，在背诵方面有一定的难度。在教学中还需要对学生的背诵作一些必要的指导。我在教学文言文指导背诵时最常用的方法是参照译文背诵，在背诵时先背译文，再还原成原文；或者老师讲译文，学生根据译文背出原文中的句子，逐句逐句地背诵，最后总联起来背；或者老师说前一句或后一句，让学生补完整的句子，这种填空式的背诵。这样不仅有利于背诵，还有利于对文言文的理解，降低难度，激发学生学习文言文的兴趣。
参考文献：
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[3]殷海兰.读出来的味道——小学文言文诵读教学策略[J].科学咨询(教育科研)，2015(46):39-40.
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