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幼儿园语言集体教学生活化摭谈

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：余尾生

[导读] 幼儿园是个人成长的起点，是幼儿成长的摇篮。语言，是幼儿学习活动的重要训练内容，也是幼儿成长过程的必备。语言集体教学生活化有助于幼儿语言能力的提升，这里，结合创设语言情境、鼓励才艺展示、模仿游戏情境等生活化策略，探讨激发幼儿语言兴趣、提升语言教学质量、增强幼儿生活感知力的相关教学途径。

福建省三明市实验幼儿园余尾生 365000

摘要：幼儿园是个人成长的起点，是幼儿成长的摇篮。语言，是幼儿学习活动的重要训练内容，也是幼儿成长过程的必备。语言集体教学生活化有助于幼儿语言能力的提升，这里，结合创设语言情境、鼓励才艺展示、模仿游戏情境等生活化策略，探讨激发幼儿语言兴趣、提升语言教学质量、增强幼儿生活感知力的相关教学途径。
关键词：幼儿园；语言集体教学；语言情境；才艺展示；游戏情境
        在幼儿园教学中，语言集体教学是幼儿教师教育教学的重点内容，教师只有有效的开展语言集体教学，才能有效提升幼儿语言能力。语言能力是每一个幼儿必须具备的最基本能力，对幼儿未来的发展有着至关重要的影响。生活化教学模式是从儿童的天性出发，注重发展儿童的个性，结合儿童生活展开的探索和创新的教学模式。它也是幼儿园教育经常采用的教学模式，对于幼儿语言能力的提升起着重要的作用。因此，幼儿教师在实际的教学过程中，要遵循儿童身心发展的特点，重视语言集体教学。这里，根据幼儿的心理需求，探讨采取合理的生活化教学模式，创设生活化的教学情境，有效的提升幼儿的语言能力。本文拟从以下三个方面对幼儿园语言集体教学生活化进行研究。
        一、创造生活化的语言情境，激发学生的语言兴趣
        情境活动是幼儿园教学经常采用的活动模式之一，其中生活化的情境活动是教师最为实用的活动模式，对于幼儿的语言集体教学起着促进的作用。生活化的语言情境不仅能够使幼儿产生亲切感，激发起学习的热情，而且能够有效的激发学生的语言表达能力。因此，在进行幼儿园语言集体教学生活化实践活动中，教师要善于在日常生活中观察幼儿在幼儿园的生活细节，对他们的引导要有耐心，帮助他们养成好的行为习惯，以促进他们综合素养的提升。同时，随着年龄和生活见识的增长，幼儿所需的学习情境是不同的，所以在进行生活化语言情境创设时，教师要根据不同年级的幼儿，创设有针对性且适合他们年龄段的情境，以确保能够激发起他们对语言生活化教学的兴趣。
        例如，对于幼儿园中班的幼儿，他们已经在幼儿园学习了一段时间，对幼儿园环境已足够的熟悉，他们也有了一定的胆识表达自己的想法，针对这一阶段的幼儿，教师要给予学生创设更加自由的生活化语言环境，让他们在全体幼儿和教师面前进行自我介绍，大胆的说出自己的兴趣爱好，并提出自己的建议。对于小班的幼儿来说，他们刚刚进入幼儿园，还缺乏一定的行为习惯，教师在这一阶段主要是帮助他们养成好习惯。教师可以每天让幼儿集体唱与好习惯相关的儿歌，并带领他们进行集体散步。
        二、鼓励幼儿充分的进行才艺展示，提升语言教学的质量
        随着教育体制的不断改革，国家越来越重视幼儿园教育，并且也越来越重视幼儿个性的凸显。同时，每个幼儿都生活在不同背景的家庭里，他们是一个独立的个体，拥有自己的兴趣爱好。随着人们生活水平的不断提高，越来越多的家长也开始注重幼儿的兴趣教育，给他们报兴趣班，从小培养他们各方面的特长。

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为此，幼儿也非常渴望得到人们的赞赏，希望自己的特长能够给人们眼前一亮的体验。但是，由于幼儿年龄尚小，他们不知道如何去把所学习的兴趣去表现出来，因而总是压抑自己的表现欲。这样，长期下去就会产生负面的情绪，进而影响他们语言能力的提升。因此，幼儿教师在语言集体生活化教学的过程中，要多给学生提供充分展示自己才艺的机会，并鼓励他们勇敢的表达自己，借助他们的才艺表演，让他们的语言表达能力得到提升。
        例如，幼儿教师可以根据班级的具体情况，开展多种多样的班级才艺表演活动，并鼓励幼儿积极的参与活动之中，充分展示自我。教师可以让学习过播音主持的学生做报幕员或者是小小主持人，让学习过舞蹈、唱歌、乐器以及绘画等的幼儿进行才艺表演。还有一些幼儿可能没有专门学习过才艺，但是教师也可以鼓励他们展示自己的特长，或者是和老师一样做观众。在他们才艺表演完之后，幼儿可以问问观众“表演得怎么样？”同时幼儿观众也要积极的表达自己的意见和见解，对此，教师也要给予幼儿肯定的评价，如“你真棒！你的表演很精彩！”等鼓励的话语。这样不仅使语言集体教学生活化，而且能够有效的激发学生的表演欲望，提高他们的语言表能力。
        三、模仿角色游戏情境，增强幼儿的生活感知
        幼儿年龄比较小，喜爱游戏是他们的天性。幼儿喜欢模仿，能够模仿游戏角色中的言行举止，进而能够通过游戏充分的展示自己，表达自己的喜怒哀乐。所以，越来越多的幼儿教师利用游戏情境模拟来开展教学活动，它不仅能够让幼儿之间很自然的进行沟通交流，而且还能锻炼他们的语言表能力，进而能够加深幼儿的生活体验，使其更好的感知生活。因此，教师可以让幼儿进行日常生活中游戏角色模拟，让他们在角色扮演中充分的表达自己，有效地提升他们的语言表达能力。
        例如，幼儿教师可以引导幼儿玩“过家家”的游戏，在游戏之前教师要为学生准备一些生活中的道具，并鼓励学生积极参与到游戏中，根据幼儿的意愿，自主扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、儿子、女儿等角色，让他们自主发挥表演能力，演出一些生活中的事情。同时，教师可以从旁加以指导。这样通过生活中的游戏，学生的语言天赋被激发，潜移默化地提升了他们的语言能力。
        总之，在幼儿园教育阶段，语言集体教学生活化是非常有意义的，它不仅能够有效提升学生的语言表能力，而且能够提高他们的团队协作能力和想象能力。因此，在实际的教学实践活动中，教师要结合生活实例对幼儿进行语言引导，凸显幼儿的个性，利用游戏和日常生活元素创造情境，激发幼儿的学习兴趣，帮助他们养成好的学习和生活习惯，使他们的语言能力得到提升。
参考文献：
[1]赵文博.幼儿园新手教师与熟手教师语言集体教学活动导入环节比较研究[D].浙江师范大学，2020、06、10.
[2]宋莉莉.浅析幼儿教育中游戏化语言集体教学活动的实施策略[J].百科论坛，2020（03）：702.
[3]张淑珍.浅析幼儿园游戏化的语言集体教学活动[J].学周刊，2019(15):159.
本文系三明市基础教育教学研究2020年度立项课题“幼儿园语言集体教学生活化的实践研究”的研究成果，课题批准号：JYKT-20023。