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小学语文情境化课堂识字教学探究邓明理

发表时间：2021/7/13 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：邓明理

[导读] 随着我国经济社会的发展，人们对学生的综合素质能力水平的要求也变得越来越高了。对于小学语文课程教学而言，利用情境化课堂的形式对学生进行识字教学不仅可以增强学生的识字能力，而且还能有效的调动学生的学习动力，更好的领略汉字所带来的魅力，这对于学生综合素质能力水平的培养和提高而言有着重要的作用和意义。

黑龙江省大庆市肇源县三站镇中心校邓明理

摘要：随着我国经济社会的发展，人们对学生的综合素质能力水平的要求也变得越来越高了。对于小学语文课程教学而言，利用情境化课堂的形式对学生进行识字教学不仅可以增强学生的识字能力，而且还能有效的调动学生的学习动力，更好的领略汉字所带来的魅力，这对于学生综合素质能力水平的培养和提高而言有着重要的作用和意义。但是据笔者了解，目前很多小学语文教师不知道如何去利用情境化课堂的形式对学生进行识字教学，甚至有一部分的小学语文教师没有意识到利用情境化课堂的形式对学生进行识字教学的重要性和作用，这不利于培养和提高学生的语文综合素质能力水平。基于此，本文通过说明目前我国小学语文识字教学存在的问题，并针对这一些问题来制定出相应的解决策略，希望能够给相关的小学语文教师提供参考。
关键词：小学语文；情境化；课堂；识字教学；探究
        伴随着我国新课改工作的进一步落实和推进，人们对小学语文课程教学的要求也在不断的提高着。我们都知道，汉字是我国通行的文字，也是所有学科学习的重要基础。对于小学阶段的学生来说，学生识字量将在某种程度上决定了学生的语文素质水平，影响着阅读能力和审题能力。在以往受到传统教学模式影响下，我国语文识字教学的过程之中往往重视教师的教学过程，反而忽视了学生对教学内容的理解和掌握。语文教师在对学生的教学之中普遍采用的都是填鸭式的教学，利用大水漫灌的形式来给学生传授知识，希望学生能够给将这一些教学内容通过死记硬背的方式来进行记忆。在实际上，这种教学模式对于学生的识字能力水平的提升并起不了什么实质性的作用，反而会使学生对识字教学心生厌恶，不利于识字教学活动的开展。为此，这就需要相关的小学语文教师基于情境化课堂来对学生进行识字教学。
        1目前我国小学语文识字教学存在的问题
        据笔者了解，目前我国小学语文识字教学中还存在一些函待解决的问题，如：在新课改的背景下，有一些小学语文教师不思进取，仍采用传统的教学方式来对学生进行教学，只给学生说明汉字的写法和笔画顺序，让学生以死记硬背的方式将汉字记忆下来。在教学的过程之中，并没有给学生详细的介绍这一些汉字的含义以及怎样去组词，也没有将一些有关与汉字的近义词、反义词以及同义词告诉给学生。除此之外，小学语文教师在教学上缺少必要的互动，没有留出一定的课堂时间让学生进行独立思考，在这样的背景下，就会降低了语文识字教学的质量水平。
        2基于情境化课堂上对学生进行识字教学的策略
        2.1为学生创造出口语交流的机遇
        我们都知道，小学语文课堂学习的最终目的就是让学生能够灵活的去应用自己所学习到的知识点。

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对于识字教学而言，识字的目的就是让学生能够更好的去和别人进行沟通。为此，相关的小学语文教师必须要为学生创造出口语交流的机遇。例如：在学习到一些涉及乡村内容的课文时，教师可以利用多媒体平台给学生模拟出对应的乡村环境，让学生能够对乡村生活有了初步的了解，这样就营造出一个情境氛围。在这样的背景下，教师在将识字教学融入其中，引导学生认知新的字词，理解字词的内容，并让学生通过“开火车”的方式将字词读出来，从而使得学生对这一些字词留下深刻的印象，实现学生识字能力的培养和提升。
        2.2组织学生开展课文内容的表演
        众所周知，语文课堂是学生获取相关知识内容的重要场地。由语文教师来引导学生进行学习，可以避免学生走入到学习的误区之中。作为教师的我们应当有效的利用好课堂的学习时间，让学生可以在有限的课堂时间之中学习到更多的知识内容，掌握更多的汉字。我们都知道，在小学的语文教材之中，有很多的课文都是叙述性的文章，教师可以让学生根据课文内容来扮演不同的角色，让学生通过角色扮演的方式来认识到更多的字词，掌握并了解到相关的课文内容，当然在扮演过程之中，还可以实现学生口语表达能力的培养和提升，可谓是一举两得。
        2.3利用图画和动作对教学进行辅助
        据笔者的深入了解，由于一些动词和名词有着一定的逻辑性和抽象性，有一部分的学生在学习的时候很难有效的去理解这一些字词的内容，他们只能通过死记硬背的方式来进行学习。这时相关的小学语文教师可以为学生创设情境化教学，通过图片来给学生展示出汉字，这样既可以帮助了解这一个汉字是怎么写的，又可以让学生明白这一个汉字的含义，学生就会对这一些字词留下深刻的印象，利于他们对这一些字词的掌握和理解。
        3结束语
        综上所述，目前在我国小学语文情境化课堂识字教学之中还存在很多的问题和不足，如：很多小学语文教师不知道如何去利用情境化课堂的形式对学生进行识字教学，甚至有一部分的小学语文教师没有意识到利用情境化课堂的形式对学生进行识字教学的重要性和作用，这不利于培养和提高学生的语文综合素质能力水平。为此，这就需要相关的小学语文教师要明白目前我国小学语文识字教学存在的问题，通过为学生创造出口语交流的机遇、组织学生开展课文内容的表演以及利用图画和动作对教学进行辅助等方式来基于情境化的课堂形式去对学生进行识字教学。只有这样，才能培养和提高学生的语文综合素质能力水平。
参考文献
[1]陈斗国;潘本康;龙飞;陈斗兰;.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[C].2018.
[2]谢建丽.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].新智慧,2019:89-89.
[3]潘芳菲.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].作文成功之路(教育新干线),2018:97-97.