刘丽
阜阳职业技术学校 安徽省 阜阳市 236600
摘要：本文简要探索中、高职机电专业《机械制图》课程前后衔接不良的原因，重点探讨了其衔接策略，主要从目标、内容、评价衔接等进行了阐述，旨在保证中高职衔接效果，对今后学生在工作岗位上完成岗位职责具有深远意义。
关键词：中高职；机械专业；教学衔接
引言：当前中、高职机电专业《机械制图》课程教学衔接仍存在一些问题，需要及时解决。经调查发现，造成衔接不良的原因众多，因此，在明确成因的基础上，探讨具体的衔接策略是必要的。
一、中高职机电专业《机械制图》课程教学存在的问题及原因
现阶段，我国中职机电专业的理论知识与实践环节是由学校自己规定的，并且高职学校招收生源不同，导致高职学生知识水平有高有低，做好中高职制图课程衔接，对于学生学习效益具有重要意义。经研究探索，实际衔接过程中普遍存在的问题如下：
（一）衔接目标不明确
我国中、高职《机械制图》课程衔接主要以明确识图的基本方法步骤、修改制图中存在的问题、了解机械制图与识图的相关知识等内容为目标，不能提高学生的专业能力，影响学生的发展。
（二）衔接方式单一
现阶段，在中、高职《机械制图》课程衔接过程中，教师仍使用传统的教学方法在黑板上进行制图，通过挂图与模型给予适当的补充，因为学习时间受限，通常是采用精讲粗练的方法，使中、高职学生在此种衔接模式中易出现厌学心理，缺少机械制图的学习兴趣，导致的后果是学生看似是听懂了，但是在实际运用中比如加工生产实训或者创新设计中，完全处于无头绪的状态。
（三）衔接内容雷同
由于学生的身心发展具有差异性、阶段性、顺序性和不平衡性，在《机械制图》学习过程中，不同阶段及教育阶层的学生对学习内容的需要不同，致使中高职在此课程衔接的内容方面也有所不同，中职学生学习《机械制图》以理论知识为主，高职学生学习《机械制图》时要有所延伸，提高学生的专业技能，但是现在中高职在这一课程衔接过程中，内容与知识点是类似的，使学生出现知识衔接断层等情况。如图所示，中、高职《机械制图》教材内容对比。
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二、中高职机电专业《机械制图》课程教学衔接方法
中高职机电专业《机械制图》课程教学衔接，可以防止中职学生升入高职时与岗位职责相脱离，提高学生的专业能力，丰富其知识储备。中、高职学校应针对衔接实践中的不足，采取如下改进方案：
（一）明确衔接目标
现阶段，中职机电专业如机械加工技术专业或者数控技术类专业，主要培养机械加工类生产第一线的加工操作人员，岗位设置为工艺实施操作工人，质检人员，设备调试保养等。根据这样的培养目标，中职阶段要求学生能够掌握《机械制图》的基本理论知识，独立识读典型零件图以及简单常用装配图中相应的尺寸及技术要求。
高职机电专业的培养目标是现代机械制造业，其岗位设置为现场工艺工程师，数控机床编程与维护人员，技术应用人员或者模具设计与制造人员。为了满足就业岗位的要求，不仅要培养学生在理论知识方面有扎实的底子，还需加强对中高度难度的装配图识读能力训练，并且在二维及三维绘图软件运用能力上大力培养。
因此，中高职教师根据不同阶段《机械制图》的培养目标，培养学生在绘图能力，识图能力、空间想象力方面有不同的侧重点的。例如，学生可以在教师的安排下假期到维修厂实习，不仅能够丰富自身的实践经验，还能了解机械部件的实际情况，从而可以增强制图能力。
一般《机械制图》课程都使用通用教材，而数控专业、机电专业、机械专业、模具专业等在工程行业涉及的范围不同，绘制图纸的类型也不相同，因此，中高职教师在设置课程衔接目标时，要与其专业课教师沟通，仔细研究《机械制图》课程的相关内容，解决衔接中存在的问题，才能保证衔接工作质量。
（二）丰富衔接方法
现阶段，《机械制图》课程是中职机电专业高考的必考科目，教师在教学过程中主要以考试为中心，导致学生被动接受课堂知识，产生厌学心理。因此，在实际衔接过程中，中高职教师要根据学生的学习需求及身心发展规律，制定相应的衔接策略，创新课程衔接方式，如：任务驱动法，设置生产生活实际情景，提高学生的读图、识图、制图能力；衔接过程中也可以充分利用网络搜索手段，树立空间理念，增强学生的想象力。例如，在“平面投影”教学过程中，教师可以先借助ppt讲授平面投影的相关原理，再使用尺规在黑板上制图，此过程能直观让学生感受作图思路，大大激发他们对亲自动手实践的热情。
中高职教师在教学过程中，要根据学生对知识的掌握程度和学习能力，可以使用任务驱动法、自主探索法、讨论交流法等方法，利用挂图模型、多媒体等手段讲授专业知识，让学生都参与到课堂中来，加强理论知识与实践的联系，提高学生的学习积极性。例如，关于“组合体切割”课程的衔接，教师可以创设相关的情境，利用橡皮泥、土豆等模型进行演示，学生通过讨论切割过程能够加深对知识的理解，培养学生的创造能力与操作能力。
（三）完善衔接内容
在中、高职《机械制图》课程衔接过程中，要依据实际情况，编制高质量的教材，使课程衔接内容可以顺应时代的发展，充分发挥教材的价值。而中、高职《机械制图》课程是在不同学校、不同阶段进行的，导致教学衔接难度大。中职《机械制图》是高职《机械制图》的前提，高职《机械制图》的教学内容应在中职《机械制图》基础上有所延伸，因此，高职教师要充分了解本专业社会发展需求，仔细研究中职教学的内容，和中职教师一起制定课程衔接的标准，防止中高职课程内容出现重复及知识与能力断层等情况。例如，中职学生可以充分掌握与“组合体”有关的知识，但是机械图样识读与零件图绘制等内容的基础较弱。基于以上几种情况，高职教师在教学过程中要注重机件表达、装配图、CAD绘图、零件图等内容的教学，增加实践机会，让学生可以掌握相关的制图方法，提高学生的制图能力。
《机械制图》课程主要分成理论知识与实践操作，在理论知识衔接方面，教师要为学生讲授关于点线面投影、立体投影、组合体等基础知识，培养学生的思维能力；在实践操作衔接方面，教师要讲授标准件、常用件、零件图、机械制造技术、金属材料等知识，侧重于实践操作。学生在此阶段是一个自我建构的过程，在学习中积累知识。例如，在学习“零件图”课程时，要将零件图分成轮盘类、轴套类、箱体类、叉架类等四个方面，并将零件结构分析与表达方法、加工流程、加工技术、加工方式、技术要求、尺寸标注等知识融入到测量和绘图过程中，促进学生在实践过程中了解知识点，增强学生的实践能力。除此之外，教师要引用生产过程中的图纸进行讲解，提高学生查询手册、识读、制图的能力。
在《机械制图》课程衔接中，零件图、装配图、结构图等方面的图形表达能力也是极为重要的。装配图可以表达机器、零件工作原理、零件间的关系等内容，教师要根据具体教学情况使用分小组的方法进行教学，针对知识基础较好的学生，可以选择二级减速器进行测绘实践，学生对减速器进行拆装，分析减速器零件的结构与工作原理，了解零件与装配图的测绘方法，增强学生的综合能力与实践能力；针对知识基础薄弱的学生，可以对装配图进行抄画，能够加深学生对知识点的理解。
三、其他建议
在衔接过程中不仅要注重目标、内容与方法的改进与完善，还要关注评价方式的创新，以此保证衔接的成效。
现阶段，中高职《机械制图》是以考试成绩作为衔接评价标准，过于注重选拔，忽视了学生的身心发展特点，导致中职学生学习积极性减弱。而《机械制图》具有较强的实践性，教师不仅要传授给学生理论知识，还要培养学生的制图、识图能力。因此，中高职教师要转变自身的理念，尊重学生的主体地位，根据《机械制图》课程性质，可以采用全过程动态衔接评价方法。例如，结合学生绘图作业、空间思维能力、日常问答方面等进行评价，让学生明确了解自己的长处和不足，增强后期学习积极性。
教师可以根据知识点设计考评方式，学生在学完知识点后进行考评，将考评时间设置为若干分钟，不仅能够判断教学质量，适当调节教学节奏。例如，在“直角投影定理”教学过程中，可以使用设置判断题的方式对学生进行考评；在“识读零件图”教学过程中，教师展示课前搜集的企业的典型图例，提出问题让学生讨论分析。
教师要对学生上交的绘图作业，利用多媒体手段直观的在教室展示优秀作业，增强学生学习的积极性，并且可以建设《机械制图》课程网站，成立电子模型挂图库、动画库与教学课件等，学生通过网站可以随时进行查询和参考。
结论：综上所述，《机械制图》课程衔接在中、高职机械专业中是极为重要的，但实际衔接过程中受诸多因素的影响，导致衔接成效甚微，为了扭转词局面，中高职教师要从衔接目标、方法、内容与评价等方面进行创新，打破传统教育的限制，完成理论知识与实践教学一体化，培养学生的综合能力，为未来实现自我价值打下良好基础。
参考文献：
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[2]陈军.机械专业《机械制图》课程教学改革探索[J].南方农机,2018,49(23):133.
[3]黄伟,刘吉普.浅谈《机械制图》课程教学方法改革[J].课程教育研究,2017(29):222.
作者简介：
刘丽（1990-09）女，汉，阜阳市太和县，大学本科，助理讲师，研究方向：机械制图课程探究。