金慧
宜昌市夷陵区直属机关幼儿园黄金卡分园 443100
摘要：随着社会进步，最近几年关于留守儿童的学前教育质量问题引来广泛关注，越来越受到重视。留守儿童是亟需关爱的群体，但由于地区现有的幼儿师资薄弱，再加上缺少父母呵护，导致留守儿童教育质量较差，和预期目标差距较远，各方面条件亟需加强。除此之外，留守儿童心理健康，是需要关注的重点，其心理的健康程度是学前教育取得理想成绩的关键。本文将重点分析留守儿童教育现状，在此基础上提出合理方案，为改善学前教育现状作出贡献。
关键词：留守儿童；现状研究；学前教育；改善措施
一、留守儿童教育现状
留守儿童教育现状是目前社会共同关心的话题，据妇联统计,目前农村留守儿童已经突破5800万人，并且还在快速增长，占全部农村儿童比例的30%左右。与此同时，在留守儿童中有27.07%都属学龄前儿童，由此可见，学龄前儿童的数量是多么庞大。这样的弱势群体，亟需社会各界保护，因为农村地区经济水平有限，学前教育现状不容乐观，资源非常缺乏，再加上部分教师意识淡薄，责任心不强等问题，导致学前教育效果不理想，小学化倾向严重[2]。上述问题，都严重影响了教学品质，不利于儿童健康、全面发展，对今后的学习以及生活都会造成阻碍，所以需要重视这方面工作的加强，帮助留守儿童接受良好学前教育，让儿童收获快乐的童年，为健康成长打好基础。
二、教育问题形成原因
（一）家庭教育缺位
1.父爱母爱的缺失
作为幼儿来说，家庭才是第一所学校，而扮演教师角色的就是家长。在幼儿成长阶段，家庭的重要性不言而喻，但是因为留守儿童，长时间不在父母身边，无法时刻感受到父母的关爱，另外，家庭结构的不完整，也会影响儿童的成长，在长期缺爱的作用下，会衍生出许多问题，按照需求理论的说法，“归属和爱的需求”是天生的，并且存在“尊重的需求”以及较高层次的“自我实现的需要”。只有在基础需求满足之后，才会实现更高层次的需求，也就是自我价值的实现。针对留守儿童来说，长期感受不到父母的爱，就会让幼儿缺失安全感，这种家庭教育的缺位，会让留守儿童心理上产生“被遗弃”的错觉，自然也就不会想要实现自我价值，面对教育抵触心理较为明显。
2.隔代教育的弊端
留守儿童深受隔代教育的影响，因为父母不在身边，所以许多孩子都是在老人身边长大的，而隔代教育往往会存在较大弊端，老人容易宠溺孩子，不会对孩子的不正确行为进行引导，因为偏爱，导致幼儿性格缺失，无法形成健全人格。孩子的性能特征比较明显，主要表现为攻击性较强，或者是存在相反的情况，沦为被攻击对象，性格懦弱，缺乏自信[3]。
（二）学校教育自身问题
除了来自家庭方面的问题，学校本身也有逃不开的责任，就现状来看，学校教育自身问题主要表现在幼教机构的缺乏、小学化倾向严重以及幼儿教师水平偏低等几方面。
1.幼教机构的缺乏
幼儿教育机构只是单纯停留在学前班或者是民办幼儿园，发展水平相对滞后。农村幼儿园现有教学资源非常有限，办学条件简陋，师资缺乏，这无疑都给学前教育造成了不小的压力，导致教学内容单一，呈现出小学化倾向严重的特点。
2.幼儿教师水平偏低
另外一个显著原因就是幼儿教师水平偏低，导致学前教育的水平有限。农村幼教教师多数情况下没有受过专门培训以及系统的教育，教育理念比较落后，教师的教育长期缺乏科学、有效引导，教育手段单一，教育水平有限[4]。大部分农村地区的幼儿教师待遇一般，工资水平低，工作环境不理想。导致流动性较大，教师缺乏积极性。
（三）社会教育环境不理想
1.户籍制度的缺陷
城镇化脚步加快同时，也让城乡差别逐渐拉大，农村劳动力外出打工，却依然处于城市体制之外。基于目前的户籍制度，办学一视同仁很难实现，许多农民工子女没有城市上学的条件，不得不回到老家，成为留守儿童。。
2.基层政府对留守儿童学前教育不够重视
一般而言，农村基层政府可以享受到“外出打工”带来的红利，形成的“打工经济”，可以拉动地方经济。但是关于留守儿童教育问题，却没有得到相应的重视。由于重视不够，导致学前教育力不从心，教育质量偏低，农村幼教长时间处于相对盲目且自发的状态。
四、优化建议
（一）家庭方面
家庭作为幼儿成长的主要阵地，需要营造一个充满爱的环境。通过各种方式加强幼儿和父母的联系，加深幼儿眼中父母的“存在感”。外出打工的父母可以通过视频等方式，定期和幼儿保持交流，关心幼儿的学习情况。同时，还要说服家里的老人，让老人和父母统一战线，关心幼儿成长，充分了解学前教育对幼儿发展的重要性，和学校一起努力，让幼儿获取更多的知识，为幼儿今后的能力提升打好基础[5]。
（二）学校方面
作为幼儿学前教育的主体，学校应该承担相应责任，发挥育人的作用，关心幼儿教学中的现实问题，完善幼儿园建设，注重基础设施的配套，加强师资力量，尽可能吸收优质教师，将教学品质全面提升。转变教学思路，结合留守儿童的实际情况，改进教学策略，为教学工作的高质量开展提供保障。让教师具备先进教育理念，成为幼儿知识与能力提升的引导者、支持者和合作者。可以成立幼儿档案制度，深入家庭，了解幼儿家庭成员以及性格特征，积极与家长联系，实时和家长沟通幼儿情况，双方共同努力，承担起代管职责，开展学前教育知识普及，帮助家长树立和转变教育观念。
（三）社会方面
站在社会层面考虑，留守儿童教学现状的改善，需要从完善和优化户籍制度入手，将城乡二元结构取消，为农村留守儿童在城里接受教育提供机会，实现随迁就近就读，从而避免幼儿和父母长时间分离。与此同时，基层政府要结合地区经济特点，努力发展当地经济，鼓励回乡再就业，从而让留守儿童有父母的陪伴，可以从以下两个方面持续加强。
1.对留守儿童加大保护力度
基层政府要不断强化幼儿学前教育意识。完善管理制度，做好登记普查工作，在镇、村等基层设立办事机构，定期到留守家庭开展实地考察，多角度了解生活、教育等真实情况，一旦发现困难，要及时予以帮助。为儿童的健康、全面发展提供有力支撑。
2.对教育机构加强经济扶持和监督
除了上述措施之外，还要对教育机构加强经济扶持和监督，以此来强化幼儿教师的责任意识。针对设备陈旧等问题，要给予经济扶持和帮助，帮助幼儿园解决现实问题。必要时可通过申请专项基金的方法，改善教学设备，避免安全隐患发生。同时做好监督工作，督促幼儿园向健康、良好的方向发展，针对幼儿园存在的问题，要及时整改，彻底解决课程设置“小学化”的问题。
结语：综上所述，最近几年留守儿童所面临的教育困境一再被提出，牵连着全社会的心，曾一度引发讨论和关注。留守儿童学前教育质量改善，需要各方积极努力和配合，才能达到理想的效果。作为学校和家庭要各负责任，关心幼儿成长，而作为基层政府，要发挥职能作用，重视幼儿学前教育工作，加大扶持与引导力度，为返乡人员提供便利，为留守儿童成长和教育营造优良环境。留守学前儿童属于亟需关怀的弱势群体，为了让幼儿健康、全面发展，需要整合现有资源，共同为幼儿成长助力。
参考文献：
[1]邹琳.农村留守儿童学前教育创新模式探索[J].核农学报,2020,34(11):2643.
[2]龚泽斌. 农村留守儿童学前教育地方政府作用研究[D].云南财经大学,2020.
[3]秦晗. 农村留守儿童社会支持的实证研究[D].西北农林科技大学,2019.
[4]杨慧勤,赵列.缺失与弥补:欠发达农村失母儿童的教育困境与出路——基于贵州省F县的个案分析[J].宜宾学院学报,2019,19(09):9-18.
[5]石利媛. 农村留守儿童学业成绩现状研究[D].兰州大学,2017.
[6]王萌亚.河南省农村留守儿童学前教育现状调查研究[J].河南教育(高教),2017(02):10-12.