成桂华
重庆两江新区鸳鸯小学校 重庆 401120
摘要：小学语文课堂开展合作学习教学模式有着十分重要的现实意义。教师要引导学生建立民主、探究、创新的学习方式，以此提升学生的学习水平与综合能力。教师在为学习中各个小组设计学习探究任务时，需带有针对性和层次性，由浅入深、由简到难。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，教师要认真考虑小组合作学习的内容是否适合合作探究学习。教师要善于提出有效的合作学习问题，以此引领他们进行深度化的合作学习，以全面提高整体的合作水平和能力。
关键词： 小学 语文课堂 合作学习 开展
在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代教育行之有效的教学方法。合作学习作为一种新型的教学方式，在改革小学语文教学中已经逐步成为大家公认的重要教学形式。在合作学习的整个过程中，学生需要都朝着一个方向努力，互相帮助，一同完成学习任务，同时，教师要引导学生建立民主、探究、创新的学习方式，要留给学生自主学习的空间，以此提升每位学生的学习水平与提高每位学生的综合能力。因此，小学语文课堂开展合作学习教学模式有着十分重要的现实意义。
一、安排合理科学的合作任务，促使学生进行高效的探究
学生的角度去思考，合作学习，才能更好的把握教材的切入点，不断的明确学生的学习方向，确保因材施教的教学理念与分层教学进行密切的结合，以提高合作的效果和水平。作为小学语文教师，要合理化的安排合作的任务，凸显每个小组的优势，引发学生对问题的密切关注，让学生在浓郁的合作氛围中自主的进行探究，由浅入深，层次分明的进行课程的改造，激发学生合作的兴趣和热情，形成高效的教学环境。例如在对“吃井不忘挖井人”一课进行讲解学习的时候，教师可为学习能力强的学生设计一些具有一定难度的、创新性、实践性和探究性强的学习任务，并要求学生能够对相关的问题进行充分的思考。如思考挖井的人说的是谁？不忘挖井人中的人指的又是谁？课文重点给我们一个什么形式的人生启发等。针对学习能力中等的学生来说，教师可为学生设置一些可由形象思维慢慢过渡成抽象思维的一类学习任务，使学生在互相分享心得与感受的时候，可以更深一层的对语文文化知识的了解和掌握，培养学生对于语文学习的兴趣。
二、挑选精美优质的合作内容，促使学生把握学习的重难点
从学生的立场去思考合作过程，更能体现合作的效果，帮助学生攻克难关，以提高学生的学习效率。在小学语文课堂教学实践中，合作内容的选取必须具有一定的原则性，要以精美优质的内容展现出来，逐渐体现合作教学的价值和意义，让学生意识到进行小组交流的必要性并凸显重难点知识，更有效的解决学生学习的困惑，加强学生之间的合作互动，提高学生在合作学习中的自主意识，从而增强课堂教学的有效性。如在《只有一个地球》中，“为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎？”这是学生学习的难点所在。为了解决这一难点，我就适时地引导学生展开讨论，帮助学生去理解。最终，学生通过自主探究，解决了学习的难点，也懂得了环保的重要性和自觉性。二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。如在教《麻雀》一课时，曾有一个学生提出这样一个问题：“是什么力量使老麻雀从高高的没有危险的树枝上飞下来救小麻雀的？”我立刻引导学生展开小组讨论，通过探究，学生对文章的主旨：“母爱”有了更进一步的了解。
三、提出目的明确的合作问题，促使学生进入到深度的合作中
对于学生而言问题的设计是最为关键的，只有探索有效的方法，才能把学生引入到最佳的合作中，让学生对问题的思考更具深度。作为小学语文教师，要全面研究合作教学的方向，制定科学化的问题，以学生为中心，引导学生进行科学化的探索解决问题的本质和内涵，通过小组之间的合作交流，确保合作问题更具实践性，更加深度地进行资源的运用，巩固学生的学习基础，从而提高学生的合作能力和水平。例如：在教学《滴水穿石的启示》一课时，首先需要使学生了解这是一篇议论文，它的论点在于：做任何事情都应当始终如一，只有坚持不懈才能获得成功。鉴于此，教师告诉学生：在交流和讨论的过程中，首先要提出观点，再一一罗列论据，之后进行陈述总结。对于成功的合作学习而言，同样需要结合充分的论据，有效证明自己提出的观点，这样才可避免肤浅。在课堂学习结束时，教师就此设计提问并组织学生展开合作讨论：“对于这篇课文而言，作者所使用的论证方法中，有哪些值得我们学习？”同时也提出要求：“在陈述自己观点的过程中，首先要确保观点明晰，也要保障证据的充分。”实际交流过程中，学生们谈到了自己在日常学习时，或者缺少专注力，或者容易被一些琐碎的事情所吸引。
总而言之，合作学习是提高学生学习兴趣，提高学生主动学习的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。组织合作学习可以促进师生以及生生之间的多维互动，既有助于提升课堂的动态性、生成性以及发展性，同时也能够为学生创设愉快的学习氛围。教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习的作用。基于此，语文老师更要更新教学理念，切实优化合作学习的效率和质量。
参考文献：
[1]郭惠芳.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[J].小学生（下旬刊）.2018（11）.
[2]佟秋慧.自主参与.合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（11）.