闫牧
西安市灞桥区白鹿原中心小学 陕西 灞桥 710038
摘要：错题是学生错误地做出的练习问题，建构主义强调学习中不同个体之间时间和途径的差异。学生之间的这些差异决定了学生具有不同的理解力，能力和思维能力，并且实际上形成了不同的错误。错误的问题是对学生学习状况，知识能力和思维能力的全面表达。因此，如果充分利用错题资源，则应加强纠正培训并注意策略，可以帮助更有效地进行教学。
关键词：小学数学、错题订正、有效策略、建议
引言
如何使错题成为学生可以重新研究的学习材料，并提高纠正小学生错误的数学问题的有效性？首先，需要及时向学生报告错误的问题，以免错误的信息保留太久，也不会对未来的学习产生负面影响。应及时解释错误的问题，并指导学生改正错误的问题。应及时加强练习，使学生可以更全面地了解知识，从而减少相关知识得分的错误率。
1.小学数学错题订正的意义
首先是解释学生的错误问题，指导他们解决问题，并进行适当的强化练习，以帮助学生更好地理解知识点，降低知识点的错误率，并牢固地实现其目标，掌握的知识，提高学生的学习信心和学习热情。教师可以通过分析学生的错误问题，以找出学生仍然薄弱的知识点。其次，采用这种方法来指导学生进行更正，并使学生能够进行更多的练习，从而使学生更加牢固地掌握其知识并提高解决问题的准确性。这增加了学生的学习信心和学习热情，为学生的未来学习打下基础。数学知识是非常逻辑性和系统性的，后面学习的知识通常与以前的学习紧密相关。纠正不正确的问题有助于学生掌握知识点，也有助于他们将来学习。
2.小学生常见数学错题原因分析
2.1审题不认真
在研究过程中，我们发现了这种现象。学生在做题时急于求成，在审题时并不谨慎，并且由于遗漏或误解，常常会在非常简单的问题上犯错误。当老师对其进行指导时，还没有详细解释学生自己就已经会了，大多数学生都会出现这种现象，有很多错误的问题，而且大多数都是低级错误。订正需要浪费很多时间，导致老师和学生的负担增加，成绩不稳定，优秀学生人数很少。
2.2教师对学生错题的认识不足
课堂上，老师在计算，方法和数量关系方面讲得太多，担心学生不会理解或犯错误。学生缺乏独立思考，考试实践，练习等方式，知识无法自发形成，教师不能及时理解学生的思想，不能及时规范教育，因此出现了错误的问题。当学生在上新课时犯了错误，由于老师担心耽误上课时间，往往会一带而过。对于出现很少的错误或特殊错误时，往往会视而不见。学生没有时间确定错误的原因。因此，教师无法识别学生的知识不足并不能及时提供反馈。教师过度的预防和避免错误，对错误的认识不足以及对学生潜意识的影响，使学生形成了不积极分析错误原因的态度，并采取了放任错误问题的态度，等待老师解释问题的想法和答案，被动地订正错题，使错题得不到正视、错误得不到解决。
2.3解决问题后缺乏反思习惯
在教学过程中，已经表明，小学生由于年龄较小而倾向于尽快完成作业，并且大多数学生没有养成学习反思和不知道如何反思的习惯，这是错误问题的主要原因。
3.提高错题订正有效性的建议
3.1尊重学生学习的自主性，体现学生是学习的主体
在新的课程概念的指导下，在教学过程中尊重学生的自主权，并宣传他们的个性，从而导致教授的不确定性因素增加。大多数老师会注意为学生创造独立的学习机会，从而导致课堂上出现更多错误的问题。造成错误的原因很多，但不可避免的是，大多数教师带头分析错误的问题并全权处理，然后分析原因以帮助学生改正错误，完全忽略了学生的主观意识，抑制了学生积极参与的热情，盲目地认为学生的错误是“粗心导致问题”，这种做法使不合理的。教师应采取积极主动的策略来应对学生的错误问题，针对学生的错误，分析原因并找到正确的原因解决方案，以提高学生的能力。使学生学会自我分析、自我解决和自我反思，形成良好的数学学习水平。
3.2有趣且有效地创建情境并纠正错误的问题
一些老师习惯于笼统的纠正错误的问题。课堂上的教学方法大多接近“全班制”。这些不正确的主题更正课程不受约束，并且学生的错误不能以不同的方式处理。学生没有有倾听的欲望，教学效果不能令人满意，因此这些矫正教室需要进行改革。 新课程标准指出，数学教育活动应激发学生的兴趣，调动学生的热情，激发学生的数学思维，并鼓励学生的创造性思维。新知识讲座要激发学生的兴趣并纠正错误的问题，需要唤起学生对学习的兴趣。只有当学生对课堂教学感兴趣时，他们才能专注于老师的教学，才能更好地接受和消化知识，思维也变得更加开放。创建有趣的教学情境，充分利用学生的兴趣和学习热情，并且更有效地进行错题订正。
3.3查找错误原因并降低错误率
教师必须仔细分析和分类学生的错误解决方案，并提高改正的有效性。根据新的课程标准，数学教育的新观点要求学生自主学习，而自我反思是测试他们是否可以在学习过程中学习的重要标准。解决错误的问题时，教师应指导学生遵循“分析错误的的原因，反思课程的错误问题”中的步骤。还可以鼓励学生相互沟通，并纠正任何错误的问题。在分析了错误的原因之后，进行错题订正。为了指导学生深入研究错误的问题，应让学生自己纠正问题，然后再进行解释。这样，学生可以专注于自己的错误问题，这有助于他们养成事先认真研究问题的习惯。反馈意味着学习者通过某些线索意识到他们的学习成果，而评估只有在学习者收到学习成果的反馈后才能促进学习。收到作业后，老师应更正并尽快给出反馈。反馈将帮助教师调整教学法和知识错误，以帮助学生发现缺点，加强自身学习或改善学习状况。
3.4记录学生错题，适度加以延伸
在学生学习的过程中，我们会多次发现这种现象。学生一经解释便会理解，但一做题他们就会错。针对这种现象，教师可以记录和分类常见和典型的错误，并对常见问题和知识点进行补充练习，以避免学生在作业中犯下许多错误。整合知识点并培养学生的技能，彼此推导推理。学生在做作业时不可避免地会犯一些错误。教师应引导学生使用正确的方法纠正这些错误的问题，减少学生再次犯错的发生率，并提高纠正错误问题的效率。作业校正是教师与学生之间进行情感交流的平台。如何在修改学生作业中发挥更大的教学作用，取决于科学合理的补救方法和教师采用的补救方法。最合理的纠正方法应该因地而异，因人而异，因主题而异。
结语
当然，纠正错误问题有很多不同的教学策略，这些策略也是相互关联和互补的。纠正性课程可以是策略，也可以是策略的交叉点。教师必须根据实际情况选择最佳策略，以确保纠正课堂错误问题是多维的，互动的和有效的。作为一线教师，需要充分利用错误问题资源，优化教学策略以纠正错误问题，帮助学生积累错误问题的资源，引导他们通过评论错误问题的内容来思考错误问题，并引导他们检查缺少的知识系统。参考文献：
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