冉亚琼
重庆市酉阳第一中学校
摘要：面对新课改的客观形势，以往的教学方法已难以满足现阶段高中化学教学要求，所以教师应引进现代化教学方式优化当前高中化学课堂。关于问题教学法，在实际教学中，化学教师在课前准备的相关问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。基于此，以下对探究问题教学法在高中化学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：问题教学法；高中化学教学；应用分析
引言
化学学科教学中启动问题教学法，能够成功激发学生深入思考的主动性，教师要围绕问题设计和执行作出积极探索，以提升学科教学品质。化学教学问题设计需要遵循指向性、适度性、层次性原则，教师要综合考量多种制约因素，积极推出更多适合的问题设计模式，展开深度的教学反思，以成功调动学生学习思维，形成丰富教学主动力。学生对一些学科问题有积极思考的意识，教师要在问题适合性方向作出深度探究，以提升问题激发效果。
一、问题教学法基本内涵分析
在《教育大辞典》中关于问题教学法的定义是：“依托设置情境，提出并解决问题开展一系列教学活动”。有关研究人员将现有几种问题教学法定义加以整合分析，指出问题教学法，是将问题作为教学中心，而且把教学内容化视为问题，重点引导学生在问题解决过程中掌握知识、强化能力的一个过程。还有的观点认为，问题教学法指的是依据教学目标要求，对问题进行构建与发现，并有效解决问题的新型教学模式。和当前教育教学理论相结合，本文认为问题教学法的内涵界定应是：将学生作为中心，与其认知最近发展区相结合，科学创设相应的问题情境，让学生自主通过多元智能参与到问题分析解决中，从而在问题解决过程中构建知识。教师在这一过程中所发挥的作用，不只是单纯向学生传授知识或是替代学生处理问题，应是充分调动学生的内在学习动机，紧紧围绕问题或者是问题链，突破旧知逐渐形成新知，进而实现问题的正确解决。关于这个过程，学生一方面可以学到知识，另一方面有利于思维培养。
二、探究问题教学法在高中化学教学中的应用分析
（一）旧知导入问题设计
新知的学习离不开旧知的支持，教师在教学实践过程中，要为学生推出学习新知时，需要借助一些旧知展开引导，形成一个渐进的学习过程，而问题引导不可或缺。在旧知导入问题设计时，教师需要有自然对接的意识，根据学生旧知认知基础，以及新知旧知对接情况，利用问题展开对接性设计，以成功激发学生学习思维。化学学科教学问题设计，教师不仅要关照学生学力基础，还要对其思考特点和兴趣取向有一定研究，以提升教学问题设计的适合性。在教学人教版高一化学必修一《金属的化学性质》时，教师先介绍金属的基本情况，并设定思考问题：大多数金属以化合态存在，这是为什么呢？学生解答：金属元素做外层电子数较少，很容易失去电子，所以其性质会很活泼。教师继续追问：在初中阶段，我们学习过金属与氧气反应、金属与盐置换反应、金属和酸的反应，谁能够写出典型的化学反应方程吗？谁可以介绍这些反应表现出来的特点吗？学生对初中学习内容比较熟悉，自然能够快速进入到知识复习阶段，很快就给出一些具体的回馈信息。教师与学生形成互动，在问题探索中逐渐厘清学科内容，促进学生学科认知的顺利成长。教师借助学生学习旧知推出新知问题，给学生带来全新的学习体验，从学生讨论交流情况可以看出，教师问题设计是比较精准的，顺利启动学生学习思维。
（二）以实践为根本，学生形成问题探究能力
化学是一门以实验为基础的科学，所以实验是培养学生思维能力及探究能力的有效措施．教师在教学过程中，可以以让学生学会解决问题为目标，观察学生的学习能力，将学生划分为不同层次，努力培养、锻炼学生的实践能力．教师应当认识到实践教学对学生动手能力培养的意义．在实验教学基础上结合问题教学法，综合性地培养学生的学习能力，潜移默化地引导学生对问题进行深思，激发学生课堂学习的主动性，让学生在化学知识探索过程中掌握化学现象，并主动认识到学习过程中自身的不良习惯．在这样的教学情景下，学生自主解决问题的能力将会得到有效提升．例如，高中化学教师在引导学生学习“金属及其化合物”的过程中，可以让学生对钠的储存方式进行探究．部分学生认为水是保存钠的最好方式，也有学生认为煤油能保存钠．教师对学生的问题进行分析后，以实验的方式让学生得出结论，让学生观察钠在水中的反应，从而证实煤油能保存钠．
（三）“问题探源”教学法课堂效果的评价
“问题探源”教学法可从课前准备、课堂实施、思维达成、教学效果达成来进行评价．课前准备包括教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法;课堂实施包括情境导入、问题设置、小组活动、知识构建、知识应用、实践拓展;思维达成是针对教学过程中每一次教学活动对学生的思维能力形成情况的评价,其中包含有思维诱发、思维成长、思维达成、思维拓展、思维应用５个评价指标;教学效果达成是教师上完课后对教学目标的达成程度进行评价,其中设有“必备知识达成情况”“关键能力达成情况”“核心价值观念”３个评价指标．
（四）对问题合理处置，进行针对性评价
通常，学生在确定了问题的答案后，就认为答案一定如此，不会再改变．然而，问题的解决并未结束．教师还需对问题进行整理，观察问题是否可以进行拓展处理，或者问题是否就是我们表面所看到的那样，从而再引导学生进行深度探索，使学生的学习体系进一步完善．例如，在分析“苯与液溴接触会发生怎样的反应”时，学生对以往知识进行回忆，会认为两者会产生加成反应．这一答案也许存在问题，教师可继续进行引导:“苯与液溴接触发生反应的同时，引发的化学反应是什么?”这样，教师对问题进行分析后，学生就会找到问题出在哪，从而掌握规范用词的方法，使自身的化学语言表达能力有所提升．
（五）引导学生进行自主提问
若想问题教学法在高中化学教学中有效应用，还应该不断强化学生的自主提问能力与水平，有效引导学生懂得提问并敢于提问，在探索过程中更好地学习与掌握知识。在实际应用问题教学法时，教师以设计的问题培养学生的问题意识，在其自主学习过程中通过质疑而强化提问能力。对此，教师更应该鼓励学生勇于提问，无论学生提出问题的层次高低均需做到一视同仁，而且要予以恰当的表扬与肯定，从而提高学生的参与热情。化学教师应引导学生发现更有价值、层次更深的问题，帮助学生形成良好的提问习惯。另外，教师还应做好适时点拨，让问题能够沿着正确方向发展才是关键所在。
结束语
教师在学科教学中引入问题教学法，这是最为常见的教学实践行为。如何提升问题设计品质，成功激发学生学习化学的主动性，这是教师需要重点考虑的问题。教师是教学设计者、执行者、服务者，围绕学生学习主体展开问题设计和投放，符合学生学习要求，教师深潜教材之中展开教情调查，深入学生群体进行学情调查，都能够带来丰富的教学激发动力，为学科教学注入更多活力，全面提升课堂教学品质，促进学生学科核心素养的成长。
参考文献
[1]杜敏.探究问题教学法在高中化学教学中的应用[J].读写算,2020(35):93-94.
[2]李南俊.问题教学法在高中化学教学中的运用分析[J].新智慧,2020(18):4.
[3]吴琼华.问题驱动教学法在高中化学课堂中的运用探讨[J].成才之路,2020(36):57-58.
[4]陈伟强.“问题式教学法”在高中化学课堂教学中的应用初探[J].课程教育研究,2020(10):161.
[5]薛树忠.高中化学课堂实施“问题教学”的研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(09):37.