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巧用情境教学让高中地理课堂更加精彩

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：李永寅

[导读] 高中地理知识比初中地理知识理论性更强。高中地理教师通过实验、案例、图片等方式将生活中的地理常识、地理原理直观地呈现在课堂中，将理论与实践相结合，充分体现了教师对学生主体地位的重视。其实，学习的过程,就是主动探究、架构知识的过程。情境教学正是以尊重学生为前提，以发挥学生主观能动性为目的，它可以使抽象难懂的知识变得具体生动化，使学生在场景体验下感知情境，有助于学生更好地吸收所学知识。

李永寅云南省宣威市第七中学
【摘要】高中地理知识比初中地理知识理论性更强。高中地理教师通过实验、案例、图片等方式将生活中的地理常识、地理原理直观地呈现在课堂中，将理论与实践相结合，充分体现了教师对学生主体地位的重视。其实，学习的过程,就是主动探究、架构知识的过程。情境教学正是以尊重学生为前提，以发挥学生主观能动性为目的，它可以使抽象难懂的知识变得具体生动化，使学生在场景体验下感知情境，有助于学生更好地吸收所学知识。
【关键词】高中地理；情境教学；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-222-01

        高中地理中的知识许多都较为抽象，这就要求学生要有较高的理解能力与逻辑思维能力，尤其是对那些学习能力较差的学生而言，地理学习更是困难重重，长期下去，那就很容易失去地理学习的自信心，甚至会厌恶地理，畏惧地理。这就需要地理教师在开展地理教学的过程中，合理运用情境教学，从而有效解决这一问题，帮助学生更加深刻的理解并掌握教材内容，激发学生地理学习的兴趣，从而提高高中地理教学的成效。
        一、创设媒体情境，培养兴趣
        所谓媒体情境，是情境教学法的重要组成部分，是指教学在实际教学中，以信息技术为支撑，以学生的心理需求与学习发展特点为基础，而创设的一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境，其最为显著的特征就在于能够将抽象且复杂的地理知识变得更为直观、生动、形象，无论是对于充分激发学生的地理学习兴趣，还是全面提高课堂教学质量都具有十分重要的积极作用。因此，在高中地理教学中，教师应切实始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上利用多媒体现代化教学设备来创设出学生喜闻常见的媒体情境，以让学生在此情境中能够切身感受和体验到学习或掌握地理知识所带来的种种乐趣，进而有效激发学生内心强烈的求学欲望，使其在自我欲望的驱使下能够更加积极主动地投入到课堂学习之中，最终达到或实现一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“宇宙中的地球”这一课时，旨在充分激发学生的地理学习兴趣，我会利用多媒体来辅助教学，以创设出高效且实效的媒体情境，帮助学生能够更为清晰、直观地认识到天体系统的结构层次及地球在宇宙中的位置。

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即：在课堂导入环节，可以利用多媒体播放视频《宇宙中的地球》，并以谈话的方式向学生说出：“同学们，你所知道的天体有哪些？每种天体的特点是什么？”以此来有效集中学生的上课注意力，调动其学习动力，并巧妙引出本节课题；然后，在课堂教学过程中，我会借助课前精心设计的PPT课件为学生详细讲解本节内容，像：其一，出示天体系统层次图，引导学生合作找出地球的位置；其二，展示“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率表”，引导学生归纳九大行星的共同特点，以此来帮助学生更为深刻、清晰地认识到地球是太阳系中的普通行星；其三，指导学生从温度条件、大气成分和水等方面来进一步分析地球上出现生命的原因，并以此推论出火星等其他行星，以及太阳系范围之外的天体是否存在生命物质的条件等。如此一来，能够有效达到预期的教学效果与目标。
        二、创设生活化情境，体验地理价值
        从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！例如：在学习应用“正午太阳高度”计算楼距时，可以创设这样一种情境：某位同学的父母在去年的6月从房地产公司买了一套底层的商品房，看房时发现房间的光线还好。经过半年的装修后，于12月入住后发现房间里阳光照射不到，为什么会出现这样的情形呢？学生的兴趣被激发，通过讨论，他们知道了为了使楼房底层获得充足的太阳光照，关键是计算当地冬至日的太阳高度和影长，从而保证有足够的楼距。还有创设如何安装“太阳能热水器”的情境，让学生思考为了最大限度地利用太阳能资源，应该如何合理设计太阳能热水器的倾斜角度,才能使太阳能热水器集热面与太阳光线垂直，提高太阳能热水器的效率。在讲到海洋环境污染时，可以设问：“伊拉克战争使波斯湾遭到石油污染，这样会给环境造成哪些影响？这些源自生活的地理问题，是从学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘的学习情境资源，使学生深切感受地理知识在生产生活中的实用性。
        三、巧用提问，引发思考
        提问是创设情境的有效方法，是引发学生思考的直接途径。因此，高中地理教师一定要善于利用提问创设情境，从而使得高中地理课堂教学效率得到保障。提问能够快速地建立起相关情境，使得学生能够快速进入思考状态，同时，提问还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，使学生明白知识的重难点，有利于加深学生的知识学习印象。当然，提问并不是随意的，它需要讲究一定的技巧。如果提问过于简单则不仅不能引起学生的好奇心与学习兴趣，还会导致学生的回答积极性降低，但如果提问过难则会影响学生的学习信心，使得学生对高中地理学习产生畏难情绪。因此，高中地理教师在设计提问时一定要注意问题的难度要适中。比如，当讲解关于工业布局的相关内容时，教师可以先向学生介绍学校附近某一工厂的布局，或者可以带学生前去参观，让学生先对工厂的情况有个较详细的了解，然后再设计有效的提问激发学生的探究兴趣、引发学生的深入思考，使得学生对工业布局的相关知识有更深刻全面的了解。
        结语：
        总之,情境教学在高中地理教学中的实践运用符合新课程改革的基本理念，是提升教学成效的基本保障。因此，高中地理教师应当树立科学的教育理念和教学思想，把握学生的认知规律和学习特点，利用一切可以利用的教学资源，积极创设多媒体情境、生活情境和问题情境，形展高中地理课堂情境教学,让高中地理课堂因情境教学变得更加精彩。
参考文献：
[1]张根华,窦静.高中地理“网课”教学模式构建与实施[J].地理教育,2021(06):11-13.
[2]隗彦巍.探析高考地理命题引领高中地理教学[J].中学教学参考,2021(18):50-51.