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浅析在高中地理课堂教学中多媒体技术的运用

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：王爱琼

[导读] 传统的高中地理教学条件有限，很多情况都是教师的讲解和手画，极大的限制了高中生的想象空间，特别是对于想象力差的学生，简直是一个噩梦，以至于高中地理总体成绩一直拿不上去。而利用多媒体教学，可以清晰全面的像学生展示动态图行，更直观的接触地理，打开想象的空间，同时，也降低了学生的学习负担，满足了学生的个性发展，能够提高学生的综合素养和能力。

王爱琼四川绵阳南山中学实验学校
【摘要】传统的高中地理教学条件有限，很多情况都是教师的讲解和手画，极大的限制了高中生的想象空间，特别是对于想象力差的学生，简直是一个噩梦，以至于高中地理总体成绩一直拿不上去。而利用多媒体教学，可以清晰全面的像学生展示动态图行，更直观的接触地理，打开想象的空间，同时，也降低了学生的学习负担，满足了学生的个性发展，能够提高学生的综合素养和能力。
【关键词】高中地理；多媒体技术；激发兴趣；解决重难点；图文合一
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-169-01

        信息技术已经成为当今经济发展的主要动力，我们在生产生活的各个方面都要应用信息技术，它给我们带来的改变是飞跃性的。为了适应新时代的变化，同时提高教学质量，我们在教育中也应积极使用信息多媒体技术，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进教学质量的提高。在高中地理教学中，实现地理教学与多媒体的整合也有助于提高学生信息素养和文化水平。
        一、多媒体能充分激发学生的兴趣
        地理课教材中有大量抽象的概念和原理，用传统的教学法去讲解很枯燥，同时许多概念、规律，由于学生对其缺乏感性知识，也使得教师的讲解在学生心目中缺乏可信度，难以激发学生的求知欲和学习兴趣。如何激发、调动学生学习的兴趣，使其产生强烈的求知欲, 这是当前许多教师都在苦苦思索的问题。利用多媒体参与地理课教学能弥补传统教学的不足：“教师、教材、粉笔、黑板”的传统教学模式，师生均被束缚在一个狭小的范围。而多媒体技术能够突破时间和空间的限制，把原来的三尺讲台无限扩展，地理课的教学内容可以用学生喜闻乐见的形式表现出来，化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，化不解为理解，变难为易，突破教学难点，突出教学重点，有助于学生加深对教材的理解，激发学生参与学习的兴趣和热情。
        二、教学重难点可以用多媒体帮助解决
        地理教学课程中会存在重点和难点，这些知识都是学生地理学习的障碍，利用多媒体进行地理地理教学中重难点的突破，可以起到很好的效果。进行重难点突破时，首先，需要吸引学生的学习兴趣，用兴趣来激发学生进行学习，在学生学习兴趣的基础上，教师利用多媒体针对性的对地理教学中的重难点进行讲解，
        利用多媒体的多样的形式吸引学生的学习兴趣，然后利用多媒体的多种教学手段将抽象的难点知识形象化，具体化，为学生创造良好的地理学习情景，这样学生的学习就会变得轻松起来。例如，利用多媒体的图像、视频以及语音等功能，进行地理知识的现场模拟，将各种复杂和难懂的地理知识直观的展示给学生，还可以将各种杂乱的知识进行整合，形成系统性的地理知识体系，方便学生的学习，提高学生效率。

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        三、达到图文统一的效果
        地理教学最需要的工具是地图，没有地图，地理教学将无法展开，而地图是平面材料，学生还要从学会理解地图开始学习地理。地图中蕴含的不仅是区域信息，还有丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。采取地图教学是实现地理高效教学的关键。高中地理课本中大大小小的图形共计288幅之多，要让这些图片都发挥作用，才能让学生吃透高中地理。但书本上的知识毕竟是静态的，图片信息也是平面的，单纯的理解还是有一定难度，为了降低难度，我们可以利用多媒体技术将书本上的图片转换成形象生动的多媒体。例如，利用多媒体展示图片，增加图片的使用和文字的输入，让图片结合现实场景，形成对比，让复杂的图片信息变得更清晰简单，同时在图片上配上适合学生理解的文字内容，可以方便学生记忆。多媒体让图片变得生动，便于学生观察和思考，而且在图片上配上不同的文字，可使学生运用最少的时间来学到最多的知识。
        四、运用现代教育技术是一项教师应该具备的素质
        我们地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视听产品。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场的多媒体产品不能代替的。课堂教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，我们尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。优质课件并不单指课件的先进设计技术和良好的视觉听觉效果，还要把教学内容、学情、经验与课件设计技术结合调节到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。
        多媒体教学课件是一种教学手段的表现形式，但它代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。目前，我们正在寻找多种学习方法对高中地理每一知识块进行课件设计。例如指导学习“太阳外部结构”知识块，设计了纲要信号法、列表比较法和简图附注法的课件进行教学。另外我们的资源库有自己设计的多种学习方法介绍和可操作步骤，能随时复制到课件上。运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课等等，对于教师个体来说，是一个庞大工程，每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块(即以教学内容分类索引的图片、视频资料片段)、题库，发挥各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教学经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。
        总之，在高中地理教学中运用多媒体，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高学习效率、丰富感性认识，还有助于教师活跃课堂气氛、提高课堂效率、改善教学效果以及丰富教学手段。因此，高中地理教学要跟得上信息时代的步伐，充分利用信息技术带来的便利；高中地理教师也要更新观念，掌握多媒体教学技能，使我们的高中地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色，使我们的教师队伍更卓有成效地开展现代化教学！
参考文献：
[1]温彦君. 高中地理多媒体教学策略探究[J]. 中华少年, 2018(18).
[2]张婵娟. 高中地理多媒体教学的实践与思考[J]. 大观周刊, 2012(15):274-274.
[3]叶海辉. 高中地理多媒体教学[J]. 新疆教育, 2012:121-121.