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分层教学法在中职数学教学中的实践探究

发表时间：2021/7/2 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：徐祖余

[导读] 随着新课标改革在教育教学行业的普及，对高中阶段的教学产生了深远了影响，数学教师的教学观念也随之发生了变化。现代化的数学课堂中更加注重实现班级学生的整体发展，因此，分层教学法被广泛应用到现阶段的高中数学课堂中。数学教师首先要以科学的标准为依据划分将学生划分不同的层次，之后还要将分层教学的观念具体到教学的各个环节，最后对学生的课堂表现进行分层评价，以不同学生的表现给出相应的评价，帮助学生查漏补缺获得提

徐祖余宜宾市筠连县职业技术学校
【摘要】随着新课标改革在教育教学行业的普及，对高中阶段的教学产生了深远了影响，数学教师的教学观念也随之发生了变化。现代化的数学课堂中更加注重实现班级学生的整体发展，因此，分层教学法被广泛应用到现阶段的高中数学课堂中。数学教师首先要以科学的标准为依据划分将学生划分不同的层次，之后还要将分层教学的观念具体到教学的各个环节，最后对学生的课堂表现进行分层评价，以不同学生的表现给出相应的评价，帮助学生查漏补缺获得提升，以此来实现班级整体的进步，从而发挥分层教学法对数学教学的积极作用。
【关键词】分层教学法；中职数学；教学运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-175-01

        中职数学不仅和学生的基础知识相关，也和学生的努力程度和认知能力相关。受多方面因素的影响，中职阶段的学生有着非常大的差异，而若是数学教师不注重学生之间的差异，放任学生，那么就会扩大学生的差异，使得学生在此种被扩大的差异中，无法提高自身的数学水平。在此当中，中职数学教师就可以应用起分层教学法。但要想有效实施分层教学法，就需要中职数学教师能够以学生实际的学情为立足点，在了解了学生的认知能力和身心发展规律后，以此为基础，对学生进行因材施教。使得学生能够在针对性的教学培养中，增强学习能力，提升班级的教学水平。
        一、目标分层，明确教学目标
        中职学校的学生实际上并没有良好的知识技能，同样也缺乏相应的学习意识，没有积极的学习习惯，没有树立相应的学习态度。在这样的情况下，中职学校的数学教师在开展课程教学时，首先就需要对学生的个性特点、兴趣爱好、身心发展规律、学习情况和发展需求等进行了解，并在了解后对分层教学法进行应用。其次，中职数学教师需要对教学目标进行明确的制定，并需要在制定后通过对分层教学法的应用对教学目标进行分层，需要让学生在明确了学习要求、学习任务和学习目标后，对数学学习的关键之处进行理解。教师需要以学生的求实心理为前提，在对学生施以合理范围内的学习压力时，对“靶向性”的中职数学课程进行教学开展。如此在激发学生的学习动力时，让学生能够以学习目标为核心加强对知识的学习。
        二、知识点分层，灵活化数学教学
        中职院校的学生并不仅仅缺乏良好的知识能力，还不具备良好的自学能力和意识，更是没有自律性。因而中职数学教师在开展数学教学时，要对学生进行增强的控制和监督；需要在分层教学法的应用中，逐渐的培养学生良好的数学学习习惯。具体来说，教师需要以中职学生实际的数学学习情况为依据，分层数学教材中所涉及的知识点，并需要在完善知识点时，对数学教学内容进行充实。比如教师在对“三角函数”这一部分的知识进行讲授时，首先就可以对角和弧度制的概念进行讲解，其次再对三角函数的基础知识进行教学。在学生建立起了相应的学习自信并产生了良好的知识学习兴趣和探究欲望时，教师再以三角函数为核心，合理的拓展延伸基础内容。并让数学基础较好的学生对更具深层意义、难度更大的数学内容进行学习。这样可以在灵活化中职数学教学时，针对性的提升学生的学习水平。

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        三、练习分层，巩固学习成果
        在合理分层了教学目标和教学知识点后，中职学校的数学教师就需要应用分层教学法对学生的数学练习进行分层。但在此过程中教师需要注意对课后练习质量和强度的安排，要让练习的强度和质量契合于学生的知识所学。其次，由于数学学科的性质在数学教学效果中有着决定性作用，若是教师掌握好了数学学科的性质，并以此为基础开展数学知识的教学，那么就能够提升数学教学效果。在此当中，教师自然需要指导学生们在知识学习过后展开一定量的习题训练。但在指导中，教师需要利用分层教学法合理化学生的课后训练，需要在重视学生的练习时，适当创新题海战术；要让学生在注重知识学习时也对课后练习给予同等关注。要在对学生眼高手低的情况进行避免时，通过对学生分层的实战演练，加强学生对学习方式和技巧的掌握。以《函数》这一单元的知识教学为例。在教学的初始阶段，中职数学教师要通过对学生的引导，对函数的表示方法、函数的奇偶性和单调性等基础知识进行讲解，要在学生们听讲之后以此知识为基础对相应的练习进行设置，并在分层练习后让不同层次的学生练习不同层次的知识习题。其次，教师需要在学生们理解和掌握了函数的基础知识后，利用基础性的题目训练对与函数知识相关的规律性进行体现，学生们需要以自己所掌握的函数基础知识为前提，积极的探讨函数的规律。之后教师可以适当的增加课后习题训练的难度，如函数模型的探讨和函数知识的具体应用等。让学生们在进一步深刻理解函数的性质意义后，也投入到这些具有较强难度的课后习题训练中。通过如此方式，教师就不仅可以提供学生不断学习和探究数学知识的机会；还可以在考验学生的数学水平和学习能力时，对学生的薄弱之处进行了解和弥补；更是可以让学生在明确的学习任务和目标中，通过知识点的分层学习和课后习题的分层练习等，建构相应的知识结构体系。从而能够在学生综合能力的增强中，达到对高效数学教学课堂的构建。
        四、互动分层，共享学习经验
        事实上，在中职数学教学中，教师是无法兼顾所有学生的学习需求的。因而在分层教学法的应用中，教师也需要注重对学生的引导，需要让学生们自己对课堂知识学习活动进行积极主动的配合参与。另外，由于学生和教师的接触并不是很多，只是在课堂学习中进行互动交流，学生们接触最多的是身边的同学。在这样的情况下，教师就需要以学生的实际学习需求为依据，尝试着让学生们自己开展同学之间的互助合作学习。小组互助合作学习是一种能够让学生完全参与进知识学习的方式。在此种方式中，学生们不仅能够进一步的加强和同学之间的交流，使其更加深刻的了解同学；还能够在彼此的互助合作中，产生互助意识，形成互助观念。在学生整体数学水平参差不齐的状况中，中职数学教师完全可以让学生们进行互动分层，让学生们在小组中对自己的学习经验进行交流，对自己的学习成果进行共享。这样可以在均衡化小组之间的实力时，增强学生的学习水平；能够在课堂氛围的活跃中，增加学生知识学习的收获。
        总之，在中职数学教学中合理应用分层教学法，可以灵活化教学课堂，全面化和系统化学生知识所学，使得中职数学教学课堂充满生机、焕发活力时，提高课堂教学效率。基于此，中职数学教师就需要以多角度、多方面、多层次的应用分层教学法，应该在对学生进行引导时，通过学生分层对学生的主观能动性进行发挥，对学生学习的兴趣和热情进行培养。以此提高中职数学教学效果，提升学生整体的数学学习能力。
参考文献：
[1]李爽 . 分层教学法在中职数学教学中的应用研究 [J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（11）：28.