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阅读教学应以读为本

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：郭永红

[导读] 阅读是小学语文教学中最大的难点。通过阅读，学生可以更深入地理解课文内容，丰富自己的情感，启迪心灵，建立知识体系，提高语言能力，从而培养语言技能。因此，阅读在学生的学习中起着重要的作用。

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摘要：阅读是小学语文教学中最大的难点。通过阅读，学生可以更深入地理解课文内容，丰富自己的情感，启迪心灵，建立知识体系，提高语言能力，从而培养语言技能。因此，阅读在学生的学习中起着重要的作用。尤其是低年级学生，他我们正处于打基础的时期，良好的阅读能力对他们的学习有积极的影响。随着新课改的不断深入，各种教方法不断涌入语文课堂，导致不少教师偏离语文教学标准。因此，语文教师应以阅读为基础，让语文教学回归本源，强调显示语言文本的阅读，以提高语文教学的有效性。
关键字：小学语文；语文阅读；以读为本
        《语文课程标准》对于阅读提出的要求是：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。新课程标准改革的大环境，对学生的语文能力提高提出了全新的考验，语文教育工作者必须在小学语文的阅读教学方面探索出一种区别于传统模式的全新形态。就小学语文的阅读课堂而言，深入阅读教材的指导、培养学生的阅读习惯、提升学生的阅读水平是教学的关键内容。通过长期的调研发现：让小学阅读的课堂教学起到真正效果的关键，是教师一定要深入把握教学结构，营造符合课文情境的阅读环境，让学生感悟语文之美，全面提升语文素养。
        一、研究背景
        就语文阅读教学而言，“以读为本”已成为教师进行阅读课堂教学的核心理念，已逐步贯穿于阅读课堂的全部。“以读为本”是指学生在教师的指导下，通过诵读、品读、精读等阅读形式来深刻感悟课文所蕴含的内涵，学习课文的语言运用。现今所倡导的“以读为本”，也是小学语文课程特点的高度体现，本篇就小学语文阅读课堂中的“以读为本”做探讨。
        二、“以读为本”的现实意义
        对每个人来说，阅读是一种及具个人特点的行为，不应受到影响以及任何形式的外部因素的限制。教师应引导学生主动思考和情感体验，加深对文本的理解，从而获得洞察力和启发。为此，“以阅读为基础”的理念必须始终贯穿阅览室在教学中。在老师的正确引导下，学生必须学会理性阅读。诠释和表达真正提升语文阅读的学习质量，提升自己的阅读水平等级。枯燥无味的重复阅读已成为过去阅读教育理念，其积极作用是积累阅读量，但也很难隐藏阅读效率低下的事实。这样的阅读只会让学生“心脏问题。而把情感带入理解阅读就是把思维融入在阅读过程中，课文加强了学生的感受，加深了学习。学生对书本课文的理解值得深入挖掘和发展。
        三、阅读的具体细节方法
        （一）注意停顿，纠正唱读
        小学低年级学生刚刚接触阅读，缺乏相关的经验，因而在朗读中往往不能准确把握词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇，造成唱读，即一口气读下来，影响对课文内容的理解和感情基调的把握。在实际教学时，教师要对学生进行正确引导，让学生感受句子的组成因素，从而对句子进行合理划分，读出节奏、读出语气、读出效率。

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        （二）多形式读，激发兴趣
        低年级学生虽然在幼儿园多多少少接触过阅读，但基本上都是在教师、家长的引领下阅读。上小学后，他们要自己阅读，因此，很多学生面对阅读感到迷茫，甚至有些排斥。基于此，教师要采取多种形式读的方法，激发学生的阅读兴趣，让他们充分享受阅读的乐趣，使学生想读、爱读，从而树立积极、正确的阅读观。一旦学生的阅读兴趣被激发，阅读效果自然会随之提升。教师可以通过进行阅读示范，引导学生进行阅读。教材中的文本多寄托了作者的情感。因此，如何将这些感情通过阅读淋漓尽致地表达出来，是语文教师需要思考的问题。考虑到小学低年级学生的身心特点，教师可以通过示范朗读实现这一目标。教师或激昂，或低沉，或欢快，或压抑的朗读，能够让学生如痴如醉，从而沉浸在文本的意境中，为学生树立良好的朗读典范。
        （三）创设阅读情景，激发学生阅读兴趣
        对于学习能力较低的小学生来说，阅读教学是在获取语言知识的基础上，扩展其智力的良好途径，可以综合培养学生的观察力和想象力，构建起自身独有的思维体系。依据新课程标准选入的小学语文课文富有鲜明的时代色彩，文字与情怀都十分耐人寻味，适合学生进行阅读学习。教师要注重阅读课堂的讲授，运用启发性原则进行指导教学，让学生沉浸到课文的阅读学习中，由此逐步提高小学生的阅读水准，培养阅读的能力技巧。
        （四）讲评结合，点明重点，引导学生知意明理
        在如今的阅读课堂当中，教师必须要突破传统的教学模式，教师所担当的角色也绝不仅仅是用来评定学生的正确与否。在新课标要求下，小学语文教师更应该着重考虑如何建立高效课堂，如何在阅读方法与策略上对学生进行全面指导等。在课堂阅读的实践中，教师要综合运用多种教学手段，完善阅读教学策略，掌控阅读课堂的气氛，提升学生的阅读品味。教师在阅读课堂中一定要重视讲解与评论这两个环节，为学生构建完整而高效的阅读课堂。教师要充分发挥课堂阅读的组织和引导作用，在关键之处进行讲解和评价，可以加深学生对课文的理解，解决学生对文意的疑惑。韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道受业解惑也。”就是这个道理。
        （五）分角色朗读
        小学低年级学生活泼好动，喜欢模仿。一年级教材中有很多情趣盎然的童话故事。这些童话故事多以各种动物为主体展开叙述。小学低年级学生喜欢模仿各种动物的声音、动作、表情。因此，教师可以将两者有效地融合在一起，组织学生分角色朗读，在角色互换中感受动物形象，领悟故事中的道理。
        结束语：总之，阅读是低年级教学的主要任务。要想扎实阅读基础，有效地进行阅读教学，教师必须调动学生积极阅读的能力性，培养学生良好的阅读习惯，做好阅读教学，让学生掌握阅读方法，才能精彩、高效、全面地进行阅读过程，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]刘会清.以读为本提升学生鉴赏能力——初中语文阅读教学方法探究[J].语文天地,2020,(29):65-66.
[2]向尧.对“以读为本,改革阅读教学”实践的思考[J].教师,2020,(28):29-30.
[3]刘亚玲.小议小学语文阅读教学中的“以读为本”[J].现代教育科学,2019,(S1):103-104.