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基于微学习的中职数学混合式教学模式的探究

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8月上作者：赵翰东

[导读] 教育部信息化教育理念提出要引导教师尝试线上线下混合式教学模式改革，如果可以借助信息化的教学平台，实现互联网背景下线上线下教学模式的有效开展，必将会出现一种新的教学效果。我们要做的就是抓住互联网高速发展的契机，利用信息技术手段，指导以网络为依托的线上线下教学模式的有效开展，以期为提升高职数学教学质量提供借鉴。

江苏省徐州技师学院赵翰东 221000

摘要：教育部信息化教育理念提出要引导教师尝试线上线下混合式教学模式改革，如果可以借助信息化的教学平台，实现互联网背景下线上线下教学模式的有效开展，必将会出现一种新的教学效果。我们要做的就是抓住互联网高速发展的契机，利用信息技术手段，指导以网络为依托的线上线下教学模式的有效开展，以期为提升高职数学教学质量提供借鉴。
关键词：微学习；中职数学；混合式教学
        引言
        国家推行的“互联网+”行动计划和目前众多大中型企业在大数据和万物智联新形势下的改革创新遥相呼应。数字综合化人才的紧迫需求使得作为基础学科和传统学科的数学，必然要紧跟时代步伐，创新教学模式，提高教学能效，为当代青年的蓬勃发展和学以致用打下坚实的基础。“互联网+”环境下高职数学混合式教学模式的探究旨在依托新技术和新环境，解决传统数学教学中存在的问题，提高师生教学的幸福感。
        一、高职数学教学的现状分析
        在高职院校的课堂教学体系当中，高职数学是一门重要的公共必修课，通过对学生的思维能力进行锻炼和发展，有助于学生的专业课程学习，也对培养具有综合素质的优秀人才提供了助力。但是高职学生的学习基础比较薄弱，逻辑思维和分析思维能力不强，对学习数学不感兴趣，这导致他们在学习数学的时候会遇到很大的困难。高职院校的教学特色是为社会培养具有良好技术技能的人才，关注学生实践应用能力的培养，所以对于数学这门非专业课的重视程度不足，教学课时不多，对数学学科的重要性缺乏重视，要想通过有限时间完成对数学知识的学习，也存在着很大的难度。另外，在教育改革不断深入推进的过程中，一些高职数学教师依然运用落后单一的教学模式，课堂上以教师的知识讲解为主，不能将抽象的数学知识以更能让学生接受的方式进行教学，这样无法调动学生学习的积极性，学生只能被动的接受知识，没有主动参与思考，导致学生的数学学习水平始终无法真正提高。
        二、中职数学混合式教学模式分析
        2.1课前自主学习阶段
        课前，教师根据课程要求进行任务的梳理和分割，提炼相应的知识点和技能点，在每个不同的任务中设计出呈现顺序和呈现形式，并将所有教学资料按照教学顺序上传到平台，让学生进行课前预习。学生可以通过电脑端或手机App在平台上完成预习。对于不懂的问题，学生可以通过平台的讨论功能与同学或教师进行在线讨论，还可以将问题带到课堂上进行再学习。另外，平台还有其他功能，教师可以通过平台发起投票、问卷调查、讨论等，以了解学生的学习状况。对于学生提出的问题，教师可以总结梳理出共性问题，为上课做好教学准备。

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        2.2利用微课进行新课导入，激发参与学习兴趣
        新课导入环节的设计，对于集中学生的课堂注意力，帮助学生认知理解知识有着很大的促进作用，所以教师应该注重精心设计导入环节，为高校课堂建设奠定坚实的基础。高职数学教师根据教学实际情况，可以利用微课进行新课导入，促使学生能够迅速的集中注意力，激发参与学习的兴趣。教师在课前进行微课制作的时候，为了确保在课堂教学时达到理想的导入效果，就应该结合学生的学习兴趣进行制作，搜索加入一些与学生实际生活紧密相关的素材，力求让学生产生熟悉感，这样的微课更能体现出教学优势。例如，对于“数理统计”“概率”相关知识的教学，就可以在微课中加入福利彩票号码中奖走势规律和中奖概率的内容，这样的微课非常贴近现实生活，学生会有兴趣观看，并且对接下来学习的数学知识会充满期待，之后也会在课堂积极主动的思考。此外，除了生活化课堂导入方式，教师还可以将数学知识与学生的所学专业结合到一起，让学生认识到数学知识的应用价值，这样他们也会很有兴趣，也会实现良好的课堂导入效果。例如，在“函数的模型及其应用”相关内容的教学中，对于电子商务专业学生来说，就可以在微课中提出与投资和利润相关的数学题目，要求学生思考投入那种商品更加合算，制定一个科学的资金投入方案，确保经营者能够获得最大化的利润，这样学生也会很有兴趣的主动思考解决。
        2.3开展随堂练习和检测
        网络化的课堂不仅可以体现出学生在课堂中学习情况和学习表现，对于学生课后的表现和练习检测也起到了很好的观察作用。教师在授课完成之后，可以在线设置课后练习，对于课后练习的线上检测设置答题的有效期限，让学生完成之后能够在线提交，教师通过设置课后题的有效期，可以看出学生对于知识的积极性和渴求度。在课上学生与学生可以交流学习心得和对数学知识学习的学习经验，通过多人讨论和交流及时反思自己的不足，让学生做到共同进步共同成长。学生在做完课后练习之后让学生及时提交自我评价表，通过对自我评价让学生加深对自己数学缺陷的认识；教师的及时反馈可以提高学生学习数学知识的自信心和积极性。教师也可在网络课堂中开展数学考试，让学生在做完习题和检查完毕之后在线提交，教师也可以根据学生提交的时间来估量学生对知识的掌握水平。
        结束语
        线上线下教学模式应用于高职数学教学中具有巨大的意义和作用，在教学工作中应当合理分析这一教学模式的积极作用，在互联网教育时代背景下，善于运用这一教学模式，实现高职学生数学思维能力和综合能力素质的提高。
参考文献
[1]孙群安.中职数学混合式教学中课堂教学组织的探究[J].科教导刊(上旬刊),2020(13):101-102.
[2]刘德阳.基于中职数学的混合式翻转课堂教学策略[J].学园,2020,13(12):16-17.
[3]庄园.混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用摭探[J].成才之路,2020(03):66-67.