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小学语文作文教学的问题及对策探究

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8上作者：尹成明

[导读] 在小学语文教学中，作文教学占据着不可或缺的一部分，而且作文教学能够提高学生的语言能力。本文首先对小学语文教学作文教学中存在的大致问题加以阐述，继而对作文教学提出点滴建议，同时针对性地从实施读写结合教学策略，提高写作质量、引用生活元素，激活写作灵感、借用仿写句子，增强文章的表达形式三个维度，提出了小学语文作文教学的优化方向。

重庆市巫山县官渡小学尹成明 404703

摘要：在小学语文教学中，作文教学占据着不可或缺的一部分，而且作文教学能够提高学生的语言能力。本文首先对小学语文教学作文教学中存在的大致问题加以阐述，继而对作文教学提出点滴建议，同时针对性地从实施读写结合教学策略，提高写作质量、引用生活元素，激活写作灵感、借用仿写句子，增强文章的表达形式三个维度，提出了小学语文作文教学的优化方向。
关键词：小学语文；作文教学；指导路径
        在素质教育不断实施的背景下，优化小学语文作文教学，已成为当前小学语文教学中的重点内容。因此，教师应结合当前教学理念的发展态势，努力提升自身的专业水准，并在教学中改变以往的传统教学模式，力求与创新教学相融合，同时运用多元化的教学策略，采用读写结合的教学模式，促使学生能够掌握写作技巧，进而使得文章内容更具真情实感。与此同时，学生在阅读文章的同时，既增加了识字量，又积累了名言诗句的词汇，在很大程度上，激发了学生的写作兴趣和写作意愿，从而可优化写作手法，提升写作质量，并在阅读的过程中进一步柱石了写作功底。
        1.小学语文教学中作文教学存在的问题
        从正面角度进行分析，在小学语文作文教学中，以低段年级的学生为例，学生在作文的创作过程中，缺乏写作素材，同时在文章的构架层面上缺乏逻辑性，致使文章结构层次紊乱，思路混淆，且文章内容空洞和苍白。从侧面角度进行分析，教师在教学过程中，缺乏创新型的教学手段，对学生的写作能力缺乏重视，尤其是针对低年级的学生而言，学生只是单一地套用教师的写作模板，以此遏制了学生的想象力和创造力，打压了学生的写作热情，使学生的写作形式过于局限性，由此阻碍了作文教学的发展进度。
        2.小学语文作文教学的教学策略
        2.1实施读写结合教学策略，提高写作质量
        一方面，教师在教学中，可将阅读教学与作文教学相融合，由此可使学生的写作空间被放大，那么学生就会形成独立思考意识，促使文章内容能够立足于实际，还使文章内容更具新颖性和创新性。另一方面，教师在作文教学的过程中，应以教材为中心，或是以优秀的课外读物为题材，让学生提取文中的好词好句，由此使学生的写作素材得以扩宽，使学生可以真正做到“下笔如有神”的境界，从而使文章内容更具广度、深度。
        例如：首先，教师可在班级中设立图书角，让学生在课余时间养成阅读书籍的好习惯，同时教师可建议学生将家中的课外书籍，带到班级，以此可让学生之间相互借阅，继而形成了知识资源的共享，可使学生的知识视野得到进一步的扩充。其次，教师应以教材为契合点，如，以人教部编版小学语文三年级上册《听听，秋的声音》一课为例，这是一首现代诗，作者运用自然界中的各种声音，赞美了秋天。那么，教师在讲解这首诗时，可采用户外教学模式，让学生在自然界中，亲身聆听自然界中的一些声音，如，秋叶的沙沙声，秋雨的滴答声等，并且教师应运用有效的教学方法，让学生通过户外实践，将文章读懂、读透，以此为文章的创作做好铺垫。

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或是教师可采用多媒体教学，教师通过在课堂上播放音乐，让学生在音乐的旋律中，诵读此诗，进而可营造出良好的课堂氛围。之后，在文章的讲解完毕之后，教师应要求学生书写一篇关于秋天的文章，题目可以是《秋之歌》、《聆听秋的气息》等。如此可看出，学生通过读写结合的教学模式，可使文章的写作内容极具升华，以此实现读写结合的教学愿景。再次，教师应采取适当的方法让学生养成良好的阅读和写作习惯，如，教师可要求学生选取适宜学生阅读的课外读物，在每天的课后应阅读30分钟，并在文章中摘选出好词、好句，同时做好阅读记录卡。届时，教师应在每周的周一进行验收，那么久而久之，学生的阅读和写作水平将会提升到全新的高度，进而可促进小学作文教学的整体发展。
        2.2引用生活化元素，激活写作灵感
        教师可创设灵活性的教学模式，让多元化的写作教学模式能够立足于语文教学体系中，进而可优化学生的写作水平。因此，教师应结合生活中的案例，让学生在实际生活中搜取写作素材，进而可梳理学生的写作思路，让学生在生活中捕捉写作内容，以此合理地构建文章的结构层次，使文章的脉络更为清晰、明了。如，以作文《最可爱的人》为例。对于这一题材的文章，教师可开展多样化的实践教学活动，让学生亲身到实际生活中，感受生活中的点滴因子，以此学生可在教学活动中获得体验感。那么，教师可带领学生穿梭在街道的人群中，如，街道中的清洁工，正是由于他们在工作中勤恳的付出，才使得街道变得更加清洁、明亮。或是在人群中保卫人民安全的巡警等等，学生都可以把他们看成是我们身边最可爱、最值得尊敬的人。如此一来，学生的写作灵感被激活，进而写作空间被打开，故此可以创造出优秀的文章作品，同时学生在亲生体验过程中，从而可树立良好的文化修养，促进了学生核心素养的综合发展。
        2.3借用仿写句子，增强文章的表达形式
        对于小学作文的写作，教师可将仿写句子列入到教学体系中，学生可通过搜集课本教材或课外的优秀文章，并将文章中的句式结构，运用仿写的形式表达出来，如，以人教部编版小学二年级上册《日月潭》为例。这篇文章主要是按时间顺序进行描写，从清晨的景色——中午之景，并从群山环绕、树木茂盛到湖面的描写，之后是周围建筑的描写。那么学生可对文章进行反复的诵读，让学生在诵读的过程中掌握文章结构的先后顺序，届时教师可让学生仿写一段《我的家乡》的小作文，而且学生在写作的过程中，根据上述仿写结构顺序，应重点描述家乡的景色。如此一来，学生通过仿写句子，可进一步掌握写作技巧，同时也掌握了修辞手法的运用。
        结束语：
        综上所述，在小学语文教育中，教师与家长都应重视学生的写作能力，学生写作能力的提升，可以促进语言表达能力的发展。为此，教师在教学中，应针对学生的写作能力，制定出具有高效性和合理性的教学方案，使学生能够激发自身的写作潜力，促使学生的写作水平能够在有限的时间内得以迅速的攀升。
参考文献：
[1]林丽丹. 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用研究[J]. 西部素质教育， 2017, 3(019):255-255.
[2]黄惠荣. 张扬习作个性，变被动为主动——新课标下小学语文作文教学的新思路[J]. 教育科研论坛， 2010, 000(006):8-9.