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关于小学语文古诗词教学的几点思考朱开君

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8上作者：朱开君

[导读] 古诗词是我国传统文化的瑰宝，在古诗词中蕴含了浓厚的传统文化精髓。因此，发展古诗词教学已成为小学语文教学体系中的重要组成部分之一。

重庆市巫山县官渡小学朱开君 404703

摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝，在古诗词中蕴含了浓厚的传统文化精髓。因此，发展古诗词教学已成为小学语文教学体系中的重要组成部分之一。那么，针对于当前的小学古诗词教学而言，教师应注重传统文化的渗透，在教学内容中捕捉有益于学生学习的精华部分，让当代的小学生能够传承和弘扬传统民族文化，继而可使学生的综合素质得到全面的扩宽。本文首先对小学语文古诗词教学的重要意义加以阐述，进而对小学古诗词教学中的现状进行分析，同时针对性地从以古诗诵读为切入点，感知文化底蕴、引入多媒体教学，创设意境之美、渗透传统文化理念，传承传统文化基因三个方面，提出了小学语文古诗词教学的指导路径。
关键词：小学语文；古诗词；教学方向
        现阶段，随着社会发展速度不断的向前，人们对教育事业的关注度日益凸显。因此，教育部对当前的小学语文教学模式，提出了更高的要求。故而，教师在教学活动中，应深刻意识到古诗词教学的重要性，认真合理地规划教学方案，构建教学体系制度，将古诗词中的传统文化内涵渗透到教学中，让教学内容更具创新性和完整性。如此一来，学生在语文古诗词的学习中，可深刻感悟古代文人墨客的创作心境，领略传统文化的魅力和丰彩，让古诗词教学在语文教学中发挥出重要的价值。
        1.小学语文古诗词教学中存在的问题
        一方面，在小学古诗词教学中，教师的教学手法相对单一和枯燥，在教学过程中，教师过于注重古诗词的背诵式教学，而缺乏培养学生古诗词文化的鉴赏意识，以至于学生对古诗词的学习产生抵触心理。另一方面，由于古诗词中出现的生僻字、词相对较多，那么学生对字面的词义难以理解，而教师在教学中以讲述式教学为中心，致使教学模式相对传统、单调，导致学生对古诗词的学习缺乏兴趣。
        2.小学语文古诗词教学的实施策略
        2.1以古诗诵读为切入点，感知文化底蕴
        从正面角度进行分析，诵读是优化古诗词教学的重要途径之一。因此，对于小学生而言，教师在古诗词教育中，应以创新教学模式中的引领和启发式教学为主，让学生通过诗词的诵读，继而能够深维度的体会作者的心境和情感，力求与作者达到情感中的共鸣，由此增强了自身的审美能力，从而可起到陶冶情操、净化心灵的作用。从侧面角度进行分析，大多数古诗词中的内容都带有“感情色彩”，那么教师运用正确的引导方法，可让学生养成诵读习惯，学生就可以在诵读中感悟古诗词中的文字内涵。
        例如：以部编人教版小学语文二年级上册《梅花》一课为例。此诗的作者是唐代诗人王安石的著名佳作，全诗通过描叙梅花在寒冬的艰苦环境下，表现出了不畏严寒的高尚品质，以及赞颂了梅花自身所拥有的高尚品格，进一步抒发了作者在仕途局势中的孤独心态。首先，教师应要求学生对古诗进行一遍的诵读，随后教师把古诗释义讲述给学生，让学生了解诗中的主旨蕴意，然后教师应把古诗中语句的停顿方法告知学生，如，“墙角/数枝梅”。之后，学生应跟随教师进行两遍的跟读，促使学生能够掌握语句提顿规律。其次，教师的领读之后，学生可以有感情地进行诵读练习，随后教师应要求学生依次地在班级中，进行古诗诵读。那么，学生通过反复的诵读，继而将会加深印象，可深层次地体会到作者的思想感情。

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另一方面，教师也可将古诗诵读作为课后作业布置中的一部分，要求学生选取一首课外古诗词或是教材中的古诗，并在课后诵读10至15分钟左右，而且学生要在每天的语文课上，进行古诗词的诵读分享，同时学生在诵读分享之时，应将古诗中的主旨叙述出来。
        2.2引入多媒体教学，创设意境之美
        多媒体教学填补了传统教学中的缺憾，尤其是对语文教学中的古诗词教学，多媒体教学的出现，为古诗词教学模式带来了“红利”。为此，教师可应用先进的科学技术，应用多媒体教学，让多媒体技术营造出情景再现的美好意境，使课堂气氛更具生动性，进而学生的想象空间被激发，由此学生能够深入地体会诗中的意境之美和诗词内涵。由此可看出，多媒体教学在语文教学中发挥了实质性的作用。
        例如：以部编人教版小学语文一年级下册《小池》这首诗为例。全诗以借景色之美，烘托作者对美好生活的热爱之情。首先，教师应运用多媒体设备，在班级中播放一段初夏之景的动态画面，树荫倒映在泉水里，一只蜻蜓轻轻地飘落在荷苞上，初夏的微风轻轻吹拂着水面。由此可看出，一幅富有生动的立体画面，在视觉上形成了偌大的磁性，不断地吸引着学生的眼球，不由得让学生的眼前一亮。因此，学生在诵读的过程中，眼前的画面自然而然地会浮现在脑海里，仿佛置身于情景当中，进而学生对古诗的理解程度将被强化。
        2.3渗透传统文化理念，传承传统文化基因
        在小学古诗词中蕴含了丰厚的传统文化知识，由此教师可将教学内容中的传统文化知识，进行深度地挖掘和提取，使之融入到语文教学活动中，让教学模式可再一次地创新出新高地，促使学生能够沉淀自身的文化知识，让学生通过古诗词的学习，进一步感知古诗词中的创作背景和情感韵味，以此可健强自身的认知能力，进而提高了思维上的递进。如，以部编人教版《游子吟》为例。全诗用质朴的语言，讴歌了母爱之伟大，因为有母爱的哺育，才使得我们能够感悟人生的真谛，而且诗中最后一句“谁言寸草心，报得三春晖”揭示了孝顺父母、尊老爱幼的中华传统美德的实质涵义。如此一来，教师应将此寓意渗透给学生，让学生继承中华民族的传统文化，将传统文化因子代代传承下去。其次，教师可布置一项课后作业，让学生在课后帮助父母做一些家务活，如，晚饭时学生可以帮助家长洗碗，扫地等。或是教师要求学生，可发自内心地给自己的父母写一封感谢信，感谢父母的养育之情。
        结束语：
        总而言之，教师在课堂上，可运用现代的高新技术，引用多媒体教学，以此可将古诗词中的意境之美，通过图文并茂、影音视频的形式予以展现，使教学内容更具形象化和丰富化，从而可强化学生的理解度，在某一程度上，培养了学生的审美与鉴赏能力，促使学生能够树立正确的人生观念，进而可塑造良好的个人文化品格。
参考文献：
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[3]祁秀红. 国学教育之古诗文审美化教学初探——以长春版五年级小学语文古诗文为例[J]. 神州， 2013, 000(023):135-135.