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核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略研究

发表时间：2021/7/1 来源：《文化研究》2021年8上作者：杨娜

[导读] 小学时期是教师培养学生阅读兴趣的黄金时期，在这一时期中，语文阅读教学将成为学生们提高语文核心素养的“助推器”。本文将围绕小学语文阅读素养教学这一主题，总结阅读教学中的模式、理念，紧跟时代的发展的步伐，为学生营造良好的语文阅读教学环境。

重庆市巫山县官渡小学杨娜 404703

摘要：小学时期是教师培养学生阅读兴趣的黄金时期，在这一时期中，语文阅读教学将成为学生们提高语文核心素养的“助推器”。本文将围绕小学语文阅读素养教学这一主题，总结阅读教学中的模式、理念，紧跟时代的发展的步伐，为学生营造良好的语文阅读教学环境。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学
        如今，语文阅读教学越来越受到社会各界的关注，阅读是学生认识世界的重要桥梁和理解课堂知识的纽带，侧面反映了自身的语文素养。核心素养一词是建立在良好的语文知识积累之上，不仅仅只是对知识的“输入量”，还是对学生的语文学习能力及综合素质的总体概况。因此，在小学语文阅读授课阶段，教师应教会学生掌握阅读方法，保证阅读质量和效率，运用好所学的阅读知识，帮助学生全面提升自身的语文素养。
        1、培养学生良好的阅读习惯
        阅读习惯的养成可让学生的学习生涯受益匪浅。在小学阶段，阅读教学模式较为简单，学生最易接受，阅读教学效果也立竿见影。教师应当予以重视，有意识地培养学生这一习惯，让学生自觉形成良好的阅读思维，找到属于自己的阅读节奏和阅读方法。
        例如：在讲到（《小蝌蚪找妈妈》，部编版）时，教师应与学生一同阅读文章内容，规定好阅读时间（15-20分钟），在正式阅读之前，教师应对学生强调阅读的重要性，即阅读是学习生活中的一部分，让学生具备自觉阅读的能力，而非纯粹依赖教师去催促学生阅读。教师还可以组织学生一同去阅览室，让学生感受一下阅读的良好氛围，这个时间内禁止学生提问和交流，只专心阅读。在课下，教师需鼓励学生积极交流阅读内容，如根据时间线索阅读小蝌蚪的经历，知道了哪些重要的细节？引导学生针对阅读教学内容主动进行提问，教师及时回复。教师也可以与学生交流自己的阅读心得体会，供学生参考。阅读效果并非一蹴而就，需要时间的积累，学生需要反复阅读，不仅仅是靠课堂上阅读的时间，还需在课后时间进行有效阅读。否则会有基础不够扎实，过目即忘的现象。小学语文教师要在阅读教学中引导学生开展积极、主动的阅读行为，使学生正视阅读活动，养成正确、健康的阅读习惯。[]
        2、重视课外阅读教学
        为使学生能在阅读中有所成长，所学知识仅涉及课堂内容是远远不够的，因此，教师还应引导学生多进行课外阅读，找到自己感兴趣的阅读刊物，有助于增强学生的阅读学习能力，提高阅读量，即以课外阅读为辅，提高阅读教学体验。
        例如：在（《鸟的天堂》，部编版）的讲解中，教师可向学生们推荐一些相似的文章或片段，供学生进行阅读参考。在讲到巴金先生与朋友游览“鸟的天堂”所见所闻时，教师让学生进行阅读类似的散文片段后，可与学生一同探究两个不同的片段之间的异同点，如作者是如何赞美“鸟的天堂”的，采用了什么样的形容词、句式进行描述。课外阅读注重积累，其比重不宜过大，但不也可完全忽略。

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在《鸟的天堂》文中，巴金先生所比喻的是一颗大榕树，当时正值南方初夏，教师可找出另一篇描绘大榕树的散文供学生进行阅读参考，引发学生进行阅读思考：作者们分别采用了怎样的写作手法，共同感受不同的作者之间所抒发的对大自然的喜爱之情。教师也可以找一些对《鸟的天堂》文章的解读或评析给学生阅读，一方面便于学生对《鸟的天堂》的阅读内容加深理解，另一方面，有助于丰富学生的课外知识。除此之外，在教室的一角可设置一个课外阅读小书架，供学生进行课后阅读。
        3、定期进行阅读总结与反馈
        在阅读教学中，不同的课文所带来的知识内容是不同的，各有千秋，最重要的是让学生学会阅读的方法，提高阅读量，丰富自身语文素养。教师应及时督促学生定期进行阅读总结与反思，使学生完善自身的阅读方法，提高阅读效率，举一反三。
        例如：在讲解完（《为人民服务》，部编版）后，教师可对学生布置一下课堂教学小任务：阅读总结；总结的方法可以是口头表达或文字总结，教师可结合实际教学情况自行决定，字数不限。其目的在于让学生们通过阅读总结自身所学的知识，有所收获与成长。阅读总结的内容可由学生自行阐述，可以是关于《为人民服务》这篇文章的观后感，也可以是对于文章中尚未完全理解的部分内容进行提问等，阅读是为了更好地理解文章，教师可以通过学生们的这些阅读总结与反馈，了解学生的阅读需求，及时调整阅读教学策略，为学生解答阅读困惑之处，更好地理解文章内容。如果学生们没有进行阅读总结，教师也可让学生在课后及时整理自己的阅读笔记，以加深对文章的印象。让学生在反复总结中进一步地理解阅读的内容，使阅读教学具有一定的实效。
        4、丰富阅读教学内容
        在以往的阅读教学实践中，教师一般采用简单地讲述课文内容，学生负责吸收所学知识，但在这一环节中，应尽量避免课程内容的枯燥与乏味，进而使学生失去了阅读的兴趣。为了使学生能更好地体验阅读教学所带来的趣味性，教师需不断地丰富教学课件，定期更新教学素材，与时俱进。
        例如：在讲到（《美丽的小兴安岭》，部编版）这篇课文时，教师可在PPT课件中将各个季节的小兴安岭的图片对学生们进行展示，同时，结合文中内容，适当地描述一下图片中的景色，如春天时积雪消融；夏天时树木繁盛、阳光充足；秋天时松柏苍翠、白桦叶子枯黄；冬天时雪花纷飞、黑熊出没。在阅读开始之前，先进行一个简单的背景介绍，循序渐进地展开教学，有助于引导学生产生对阅读的内容的兴趣，对阅读的内容有一个初步的认知和良好的印象，给予其一定的想象的空间。在阅读的过程中，教师可以对学生进行一些提问，如家乡都有哪些美丽的景色，分别都在哪些季节，引发学生进行一些回忆。在阅读结束后，教师可展示一些时长较短的视频给予学生们观看，视频的内容与教学内容相关，让学生们有所回顾和启发，更好地记忆阅读教学内容。
        结束语：
        综上所述，小学语文教师在阅读教学中应重视教学策略和教学经验，更好地激发学生对阅读的兴趣点，即便是在课堂结束之后，也要积极地与学生们交流阅读心得。了解学生们对阅读教学的疑难问题，及时总结教学经验，采取适当的教学模式，基于核心素养这一要件，进行有效地培育。让学生在阅读教学中清除阻障，乐于参与阅读教学，提高阅读的积极性，达到良好的阅读教学效果。
参考文献：
[1]黎静.基于核心素养视角下的小学语文阅读教学[J].教育学文摘，2020(25).
[2]尹兆梅.核心素养视角下的小学语文阅读教学[J].教育学文摘，2019(20).