黄莹
河南省漯河经济技术开发区实验中学
摘要：由于课堂时间有限，加之课堂涉及的词汇、语法、句型等教学项目繁多，且诸如写作、阅读、交际等能力培养，也重点以课堂为载体来实施。以致学生英语口语能力的发展，便会因为时间、条件、资源的不足而被一再压缩，口语教学的预期目标自然难以达成。而英语角则成为拓展课堂空间的有效途径与最佳选择，且更利于学生口语能力的培养。同时，与传统的课堂教学方式相比，英语角的组织形式比较灵活多样、丰富生动，学生在英语角辅助下的课堂视域内，其英语认知潜能自会得到充分开掘，对应的口语能力培养方可更具针对性、实效性、延展性。因此，实现英语角在初中英语口语教学的融合与渗透，责更为贴近学生的认知特性，学生的口语能力发展势必更为充分。除此之外，受到英语角的感染与浸润，课堂教学中氛围不够浓郁、条件比较欠缺、活动不够深入等问题自会得到充分化解，不论是学生的听说读写能力，口语交际能力，还是课堂的教学方式，活动的实施路径，都会得到充分发展，英语与学生的生活将更加接近，初中学生的英语认知视域势必会获得切实拓展。
关键词：开设；英语角；扩展；课堂空间；探索
英语角旨在为学生提供一个自主展示，实践应用的空间，而且其开展方式也相对灵活、自由、宽松，这使得英语角便成为拓展课堂空间的有效凭借。但是，由于不同学生英语基础、认知特性、综合能力之间存在一定差异，以致英语角的创办，必须以科学合理的筹划为引领，且紧密关联学生生活实际、认知特性，并从不同领域落实对学生课堂所学的巩固与延展。而且，只有教师对英语角活动、主题、素材的构建更为充分科学，学生参与英语角活动的兴趣与意识方可得到切实调动，其源自课堂教学领域的诸多不足与缺憾也会得到充分填补。因此，教师在借助英语角拓展初中英语课堂空间时，必须加强对学生认知特性、发展需要的了解与关注，并使其与课堂教学紧密关联。以通过英语角作用的发挥，来调动学生身心潜能，推动初中英语认知发展，让学生在英语角内积极投身实践与应用，为学生英语核心素养塑造而夯实基础。另外，结合课堂领域涉及的一些重点、难点知识，教师应在英语角内予以强化、巩固。并设计诸多丰富性刚、实践性、探究性活动，以充分调动学生参与英语角活动的积极性，来促进学生认知迁移。
一、强化英语角创办，拓展课堂教学空间
英语角的建设，为具有不同认知需要的学生动口说英语、自主学英语提供了铺垫，也更好扩展了课堂教学的领域、空间，使英语口语教学的开展不再受到时间、空间、场地的束缚而挫伤学生的表达交际诉求。因此，加强对英语角的创办，便显得尤为关键。教师在设置英语角时，不论是选址、用时，还是资源配备、设施保证、条件支撑，都应与校本实际、学生实际相契合。可结合参与学生数量、辅助环境条件等，来选用英语角创办的环境。而在有了场地保障后，教师则应加强宣传与推广，将英语角设置的意图、构想、项目、内容等以最易被学生所接受的方式予以宣扬。并制作辅助性宣传海报，将英语角内异彩纷呈的活动形式予以分享，使学生对参与英语角充满期待。同时，还需要加强对英语角环境的布置，在入口的醒目位置挂起“Welcome to English corner”的标牌，使具有异国风味、异域情调、英语国度的图画、实物、场景等充斥于英语角之中，来激发学生的参与兴趣。另外，应确立系统性、长期性、阶段性英语角活动方案与计划，并发挥学生的作用，构建英语角组织机构，来完善辅助性活动的开展与管理工作的落实，以确保英语角可以有条不紊的开展。
二、活化英语角形式，扩展学生认知视域
为了实现对课堂所学的巩固，让学生在英语角内得到更多提升口语能力的机会。教师应切实强化对英语角形式的优化，且尽量使诸多与学生认知特性比较接近的活动、主题、项目等进入英语角，在英语角内得到充分展示，以全面促进学生英语听说读写能力的发展。
借助“每周一诵”、“每周一歌”活动，让学生尝试用更为多样的方式来表达英语、交流英语。通过模仿事物的动作或声音猜单词，单词接龙,字谜游戏,中英文谚语竞猜等游戏，提升英语角的趣味性与实践性，实现对学生英语认知潜能的开掘。利用情境对话、短剧表演，朗诵优美的小诗，绕口令，说小笑话，唱儿歌等活动，为学生提供更多用英语展示自我的机会，以全面促进学生的认知发展。让学生在英语角内获得夙愿的释放与需要的满足。还可以为七年级学生设置诸如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》或按照英文字幕给影片配音等英文影视资料，让学生在看电影、听音乐中学英语。除此之外，也可以根据学生所喜欢的物品来引导其在英语角内表达、交流，借助Coke, sports, Nike, Adidas等，利用所学句型，自主对话，在丰富多彩的英语角活动内拓展学生的视域。
三、优化英语角主题，延展英语教学路径
英语角对学生英语综合能力的提升，是一个循序渐进、潜移默化的过程。而只有英语角活动主题足够吸引学生，对应的活动实效也会更为显著。这使得教师在设置英语角主题时，必须确保自由度、难易度、趣味性、实践性、综合性、开放性、创造性等相互结合，且根据主题，来精选活动的素材、资源、项目等。并结合学生近期所学英语知识，真正就课堂教学予以延伸、拓展、迁移，围绕教学内容来确立英语角主题，并提前三天左右出示活动海报。让学生提前对此次英语角活动的形式、内容、主题等有所了解。并准备好对应的活动道具，环境资源、辅助资料等，让英语角真正成为学生交流、分享、表达、协作的乐园。例如，在学生完成dress， T-shirt，shirt等表示服饰词语学习后，可以设定活动主题为“Talk about your clothes”，让学生在英语角内谈谈衣服颜色、大小、价钱等。而在学了apple、banana、pear等表示水果词后，可以设定活动主题为“Talk about the fruits”，并将一些孩子们所喜欢的水果带入英语角，让学生在多元化活动主题的驱使下，获得英语综合能力的发展。
四、结论
总之，受到空间、时间、条件、环境等因素影响，以致英语角便成为拓展课堂空间的最佳选择。而且，由于英语角显著的开放式，交互性、实践性、趣味性特质，使得其既是课堂教学的延展，又成为促进学生认知发展的最佳途径。因此，教师在设计英语角教学活动时，必须加强对学生实际情况、认知特性、发展需要的了解。进而以此为参考，来设计英语角活动，明确英语角主题，开掘英语角素材。以切实化解课堂教学中的诸多不足与问题，让学生在实践中说英语、在探索中用英语、在协作中学英语，以达到充分拓展、延伸初中英语教学视域的目的。此外，不论在形式还是内容上，英语角与学生的现实生活结合都比较密切，且可以有效迁移至真实用语场景。学生也会在英语角驱动中充分感知英语之魅力，领悟英语之内涵。既拓宽了课堂空间，又提升了教学效能，更发展了学生能力。
参考文献：
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注：本文系2020年度漯河市基础教育教学研究项目《利用英语角提升初中生英语口语表达能力的对策研究》（课题编号：LHKT2020108）研究成果之一