马盼盼
西宁市第十四中学 810000
摘要：在高中化学新课程标准施行的背景下，教师应该为教育改革做出实际努力，进行深刻的反思，探索激发学生积极性的手段，培养学生优秀的学习能力，让学生主动投身于化学学习，打造高效课堂，不断提升课堂质量。本文围绕高中化学教学策略展开探讨，对教学反思的运用进行了细致阐述，结合实际的案例来思考提高教学质量的方法。
关键词：高中化学；教学反思；教学策略
引言：教学反思是对教育实践的再认识，具有提高教育水平的作用，而高中化学教师积极反思自我，可以提高个人业务水平，反思实践中的得失，以提高教学的质量。新课改对高中化学教师提出了新要求，需要教师尽快适应新课程标准，从学生需求、课堂反馈、实验活动、学生反思等方面入手，解决各类教学问题，秉持创新思维和素质教育理念来进行实践，努力扩大教育成果。
一、高中化学教学中存在的主要问题
（一）学生需求日益变化
高中学生的学习需求随年龄的增长和见识的增加会发生改变，需要更强烈的刺激才能提高探究兴趣和学习效率。而在实际中，单一的传统授课模式会限制学生的思维能力发展，导致其无法获得良好的主观学习体验，也不能良好协调知识理解和实践探究之间的关系，甚至会使学习热情逐渐降低，就此对化学失去了兴趣，不利于良好习惯的养成和学习质量提高。
（二）过于主导课堂教学
教师过度主导课堂会使学生的主体地位发生偏移。由于高中阶段的学生正处在思想观念形成的末期，身心发展趋于稳定，是培养创新能力的最佳时期，但部分教师的教育观念没有及时更新，也未能认识到新课程标准施行的意义，沿用传统的授课模式，片面强调知识背记，导致其实践能力与创新意识的培养被忽视，各种反馈信息得不到重视，虽然短期内的学习成绩会有短暂提升，但不利于学习水平的提高和未来发展。
（三）实验缺乏明确指导
实验是获得真理的重要手段，在高中化学实验中，提供明确的指导能够保证实验的完整性，可以确保学生获得真切的理论。而有些教师会选择直接讲解化学反应的方式来开展实验教学，导致其实践能力水平得不到提高，对理论的理解也停留在字面意思上，没有真切的感受到实验的魅力，无法提高学习质量[1]。
（四）学生自我认识不足
自我认知是自我提升的必要前提，也是教师反思的基础。而引导学生认识自我有助于为教师提供客观的反思依据，可以根据学生的真实想法来进行教学整改。而部分教师为了完成任务，未能重视学生的自我认识，单方面的进行教学反思，没有秉持全局意识，致使学生的自我意识得不到提升[2]。
二、高中化学教学反思的运用策略
（一）根据需要调整教学
高中阶段学生的学习需要具有不规律的变化性，教师应该根据不规律变化适当调整教学，重视其发展的差异，确保课堂质量稳步提升。比如，在人教版高中化学《氧化还原反应》部分内容讲解的过程中，可以利用讨论法训练学生独立分析的能力，引导其就化学反应的类型与同桌进行讨论，使之加深对氧化还原反应类型的知识理解。教师做好铺垫后，讲解氧化还原反应相关知识，带领其观察直观的实验视频，了解各类反应的特征，明白反应物、生成物的性质，引申出氧化剂和还原剂的内容。利用信息技术手段呈现三维模型，激发学习兴趣，直观展示不同的基本反应和氧化还原反应之间的关系，使之明白置换反应、有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应为氧化还原反应，复分解反应是非氧化还原反应。
通过适时调整教学，满足了学生不同阶段的学习需求，提高了独立分析的能力，配合教师的精讲，能够有效加深学习印象。
（二）重视课堂反馈情况
课堂反馈是教师进行反思的重要依据，也是判断教育成效的重要指标，因此，教师需要重视课堂反馈情况，与学生进行的互动，进而营造良好的师生关系。比如，在人教版高中化学《硫和氮的氧化物》部分内容讲解的过程中，介绍空气指标的相关知识，提问：在各类新闻或天气预报中，空气质量报告中有哪些指标？回答：氮、氧、二氧化碳等等。根据学生的反馈，讲解硫和氮的相关知识，使学生明白二氧化硫是空气中的首要污染物，引导其观察硫单质样品和实验视频，提问：硫的化学性质和物理性质有何特点？回答：具有可燃性，能够生成二氧化硫；能溶于酒精，不溶于水。讲解氮气在空气中的成分，使其树立辩证思维看待事物，明白氮气的性质，知道氮气对环境有一定危害，但对生命有重大作用。讲述“雷雨发庄稼”的原理，板书部分方程式“”，提问：在闪电作用下的和反应生成，和生成,和雨水怎样促进庄稼生长？回答：二者会生成硝酸，流入土壤后，以氮肥的形式滋润庄稼。教师根据反馈表扬其积极的态度，指出学习中的问题，营造良好的师生关系。
（三）开展探究实验活动
实验能够激发学生的探索热情，培养优秀的实践能力，为此，教师要开展探究实验活动，不断反思实验教学过程并优化课堂，促进学生的综合实践能力提高。比如，在人教版高中化学《化学能与电能》部分内容讲解的过程中，展示电能相关的生活案例，使其知道电能是现代社会最清洁的二次能源，火力发电在电能生产中占据重要地位。利用Flash动画呈现火力发电过程，引导其分析优缺点，鼓励开展分组实验，探究通过何种方式能将化学能直接转为电能。先将小锌片与铜片同时置于装有稀硫酸的烧杯中，再用接有灵敏电流计的导线连接锌片与铜片，重复上述步骤，在实验中记录观察到的现象和获得的结论。教师施以相应的指导，引入原电池的定义知识，讲解锌铜电池工作原理，使其明白不同的实验现象中的道理，能够写出电极反应式和电池总反应式，提高实验教学的质量，让其认识到电能的实际价值，不断提高实践能力。
（四）引导学生细致反思
教师在自我反思的同时，也要引导学生回忆学习过程，不断反思自我，做出实际的学习整改，可以提高学习的质量，所以，教师需要引导学生进行细致的反思。比如，在人教版高中化学《开发利用金属矿物和海水资源》部分内容讲解的过程中，利用问答法来帮助学生回忆学过的金属矿物和海水资源的相关知识，并鼓励其与小组成员共同探讨金属矿物和海水资源的开发利用，使之树立优秀的资源保护意识，形成生态平衡观念。听取不同的研究结果后，利用多媒体教具呈现不同的图片、视频，为学生提供不同的背景材料，丰富认知的同时，使其明白冶炼后的金属能够从化合态变为游离态，从而应用于不同领域，为人类谋福祉。板书热分解法、电解法、热还原法的相关方程式，出示金属提炼的步骤，使之能够加深相关知识的学习印象。展示从海水中提取镁、钾、碘等化工产品的原理，使其明白提炼的方法，知道海水资源开发的作用。引导其反思学习中存在的缺陷，思考修缮缺陷的办法，结合未来的学习进行整改，不断提高学习质量。
结束语：
教学反思不能一蹴而就，教师需要将目光放长远，在教学中引导学生适应新课程标准，创新教学方法，对传统的思想进行革新，深思教学不足和学生反馈，从实际情况出发，结合学生的需求变化来调整知识讲解的节奏，有效提升课堂质量。从传统的课程框架入手进行反思，对现行的知识系统、讲课方法等进行创新，确保新课程标准实施符合学生的发展需求，保证教学反思起到实效。
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