吴慧
湖南省怀化市郡永实验学校 418000
摘要：要落实“立德树人”育人价值，教师必须转变角色，改变单纯地“知识传递”教学理念，明确教学目标和方向，制定恰当的教学策略，指导学生从被动学习转化为能动学习；引导学生最大程度地利用好合作学习；适时引导学生进入深层学习。但是，现在教师讲课偏向于传统课堂，注重书本中句子的解释，而忽略了大体的情感升华；就像教师把课件准备充分完整：在古朴厚重的曲声中导入作者简介、写作背景；然后饱含深情地示范朗读；同学们就在老师的朗读中粗略地了解课文；环环相扣，一气呵成；幻灯片制作精美，内容丰富详实。忐忑的是，这样的偏态教学行为课堂。所以通过这次讲课，要在课堂上落实核心素养，需要有怎样的目标和方略呢？下文主要讲述了该如何落实语文核心素养，构建育人价值课堂的方法。
关键词：能动学习；协同学习；深层学习
一、指导学生从被动学习转化为能动学习
“能动学习”是“基于学习者的主体性参与与学习者之间能动的交互作用的学习”。“能动学习”意味着教学模式从“教”转向“学”，教学目标是培育学生成为出色的问题的解决者。“学习的金字塔”说明，不同的教学方法带来的学习差异是不小的：学习效果在30%以下的都是个人学习或是被动学习这些传统方式，而巩固率在50%以上的，是主动学习，团队学习，和参与式学习。在教学中创设情境，用价值性问题诱发学生，调动学生探究欲望，驱使学生主动探究，才能更有效地激活学生主体能动性。在学习《小石潭记》这篇文章里，教师应该去构建能动学习的因素，这一单元目标是通过反复诵读，了解古人的思想，领会诗文丰富的内涵，因而先引导学生反复朗读课文，在朗读中了解思想，领会内涵，揣摩情感；而后播放两首曲子来设置朗读情境，让学生挑选认为符合情境的一首曲子，并说明挑选理由；在落实重点词语时，可以采用魏书生老师的“三不讲”方法：“学生看得懂的不讲，学生查资料后学得懂的不讲，学生合作交流后能解决的不讲”。因此，教师不必亲自划重点，也不必一一讲解，而是布置一项任务，扫清文字障碍，疏通文义；那些学生不懂或者不确定的词语、句子，就由小组交流讨论明确；在整体感知课文时，可以引导学生通过做作者的游踪的思维导图来加深对课文的理解，也可以让学生临时充当导游，给课文中的各个景点配上解说词…这样在尽力让学生动起来的思维下，学生才能在教学活动中体验到变革的可能性，才会唤醒他们学习的动力。
二、从个体学习到协同学习
协同学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习，是以集体的伙伴全员的提升作为所有成员的目标为基础的一切实践；协同学习可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生得到发展的目标。教师要认真钻研教材，从单元提示、预习、课下注释和课后练习中去把握每个单元、课文的重点与难点。还要预测学生学习新知识的瓶颈，以及要采取的方法措施。二是内容准。新课程倡导合作学习，因而要注意问题设置的层次、解疑释难的需求；从而对教学内容作出合理地判断、选择。
学生阅读量不够，知识面窄，表达能力差，文言文句子的翻译从来都是一个难题，尤其像《小石潭记》这样的散文，词性活用现象多，句子间跳跃性大，所以采用小组合作进行翻译，可以取长补短，较完整、较准确地翻译句子。四人小组成员中选中等生进行翻译，基础薄弱的记笔记，剩下基础好的和其余一位中等生对翻译进行纠正、完善；大家意见相同的就不必做记录，不会的或者翻译艰难的做好笔记。这样做一是让学生抓住重点，二是小组交流后突破难点。对于学生的学习成果，一定要给予展示和评价的机会，相同的任务可以安排两组同学进行展示，学生在听取他们的展示成果后及时给出评价。从而提高学习兴趣，促进学习效率。
三、从表层学习到深度学习
深度学习强调知识的建构与整合，注重学生思维的深刻性，重视学习的迁移性。因此，深度学习要注意：
（一）设置有效问题，深入探究
第一，问题具有针对性；在进行深度学习时，教师应根据学生常见的疑难问题或者兴趣提出具有针对性的问题，以便于学生能够消除疑惑。第二，问题具有层次性。教师在设计题目时要有梯度，逐层递进，由易到难，由浅入深，避免出现模棱两可、所答非所问的现象。
（二）转变思维方式，深入思考
深度学习就是要让学生摆脱固化思维的束缚，在学习的过程中主动思考，深度探索，培养发散思维和批判思维，以辩证的视角看待学习过程中出现的问题。
（三）拓展教学内容，深入挖掘
课文都有相应的作者背景、写作背景和社会背景，这些背景都表达了作者借文章所要抒发的情感、所要表达的态度和思想。教师应该充分发挥课文教学内容丰富、增强学生语感的优点，使学生能够在课堂上更多的了解到书本中没有的知识，进而提高学生学习文言文的兴趣。学习《小石潭记》时，可以用“知人论世，以己逆意”的方法进行教学。可以设置这样的问题：一是.明明同游者众多，为什么作者还是觉得“其境过清，不可久居”？二是作者写小石潭，把小石潭写得有如此生机，却地处偏远，无人赏识，这和作者的遭遇有相似之处吗？三是了解作者，联系作者生活经历和写作背景，从“环境--处境--心境”来理解作者在文章中的所表达的借“物”写“心”，即借“乐”景诉“哀”情的用心。四是与《承天寺夜游》一文相比，两位作者的境界有何异同？你倾向谁的生活态度？
四、结束语
深度学习不是追求内容深度和难度的学习，“是以教师对文本深度解读为前提，以关联整合度较高的语文课程知识为内容，整体化运用探究学习、合作学习、反思学习等多种学习方式，以发展学生语文核心素养、合作素养、反思素养为旨归的学科学习。”语文学习中，如果教师引导学生掌握了深究学习的策略，那么不但能拓宽学生的知识广度，而且能够强化语文学习的深度，最终达到培育人才的目标。
参考文献
［1］钟启泉.核心素养十讲［M］.福州：福建教育出版社，2018：30--38
［2］李敏，葛海丽.《语文深度学习：概念演进与未来走向》［J］.当代教育与文化，2020：7p40--4
［3］胡慧萍.利用问题情境激发学习兴趣［J］.学周刊旬刊，2014（27）P211116