王虹
云浮市邓发纪念中学 广东省云浮市 527300
摘要：在开展高中数学知识的学习过程中，其形成的知识内容的关联性较强，要全面掌握数学的知识体系，必须数学有着较强的逻辑表现，这就需要学生有着较强的理解能力，学生在进行数学知识的理解中，要进行有效的知识学习。高中数学解题能力需要长期积累，就需要通过老师的科学引导，所以在进行数学知识教学过程中，老师要拥有全新的设问渗透数学核心理念，从而全面提升数学的教学质量。
关键词：高中数学；解题教学；设问渗透；核心素养
引言
随着教育模式的不断改革，新课程标准提出了全新的发展要求，老师在开展高中数学教学过程中，要科学地安排教学内容，有针对性的对学生进行数学知识的教学[1]。在教学工作中，要注重学生综合素养的培养，让学生在进行数学学习中获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；从而提高学生从数学角度发现问题、分析和解决问题的能力；学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养[2]。高中生进行数学学习有着较强的作用和价值，它有效地影响了高中生数学素养的发展和形成。在高中数学解题过程当中，学生需要全面应用科学素养进行思维发散，从而全面提升学生的数学能力。
1 在高中数学解题教学中运用设问渗透数学核心素养的重要性
高中数学知识的学习，需要拥有一定的数学思维，从而形成更有价值的学习方向。首先，要给予学生更多的学习空间，让学生可以根据个体情况进行有效学习，全面提升学生的思维能力；其次，要想提升课堂的教学水平，提升数学知识的应用价值，就要进行设问渗透数学和新素养的培养；最后，有效地运用设问渗透数学核心素养，可以让学生科学的开展数学知识的学习，从而形成更加丰富的数学思维。
2 在高中数学解题教学中运用设问渗透数学核心素养的现实意义
在解答高中数学题目的过程中，对数学知识进行有效的归纳和总结，并根据相关数据进行全面分析，可以利用数学的整体思维形成有效的解决方法，它全面提升了学生的计算能力、分析能力和想象能力的提升，促进了学生数学学科综合素养的形成，为此，学生在老师的引导下，形成了独特的解题思路，形成了有效的解决方法。学生在老师的引导下运用解题思维有效解题，它可以提升学生的学习氛围，从而全面提升个人的综合素养，为未来数学学习形成一定的基础。所以，老师需要提升个人的教学能力，培养较强的数学综合意识，用更加长远的数学眼光来分析问题和解决问题，并形成更加稳定的数学思维，从用数学的视角来进行问题的分析，从而形成更加有效的解题思路。
3 在高中数学解题教学中运用设问渗透数学核心素养的探讨
3.1提出与高中数学串联起来的相关性问题
根据数学学科的知识特征，将相应的知识进行有效的管理，有效的促进学生对数学知识的掌握，高中学生的思维能力处于发展阶段，老师的正面引导可以提升思维的灵活性，丰富他们的思维表现，从而以不同的思维视角认识知识的不同点。在解题过程当中，老师要提出全新的解决方案，它将过去学过的知识进行有效的回顾，并结合有效的知识体系进行数学知识的记忆，学生通过个人知识体系的有效重构，形成全新的数学解题方案，而不是进行常规知识的照搬使用，全面提升了学生的数学综合素养[3]。例如，在学习空间几何体这一课程中，很多学生对于空间结构的知识理解不够深刻，因为课程自身拥有较强的抽象性，而不能形成更加完整的解题思路。通过老师对课程的整体讲解，虽然部分学生都已经熟练应用，然而在课程内容发生变化的过程中，学生无法采用有效的解题手段进行问题的解决，更多学生更不知道如何下手。
通过和学生沟通互动之后，我发现学生在解题过程当中应用的解题形式较为单一，他们大多利用空间结构的形态进行知识的解答，其形成的思想局限性较强，对于过去学习的知识不能进行全面应用。为此，我在讲解空间几何体的结构时，先进行平面图形结构的相关概念的理解，再根据平面结构的整体形态进行思维的想象和互动，通过知识点的有效记忆，让学生全面了解空间结构的整体形态，在老师的整体引导下，根据空间结构和平面结构的异同点，通过图像思维的有效展现，全面解决相应的数学问题。
3.2提出跟生活贴近的数学知识点
数学与我们的生活有着直接的关系，生活中形成的很多现象都与数学有联系，这就要求我们老师有着较强的数学感知能力，通过结合生活的具体现象进行数学问题的有效分析，让数学知识可以全面应用到生活环境中，从而让学生理解数学学习的意义和价值。例如，老师在讲解《统计》这一课程中，为了让学生全面掌握数学的整体思路，有效的分清抽样中的不同类型，所以要利用生活中的相关现象进行问题的解答，例如班级选3个代表参加演讲比赛——简单随机抽样；全校学生选10个代表参与饭堂体验生活——系统抽样；了解高中学生的身高情况——分层抽样，从而引导学生进行数学知识的学习，全面提升学生的整体分析能力。
3.3提出发散思维的相关数学问题
在进行高中数学解题过程当中，学生要有着较强的思维能力，这就使得学生需要通过自我想象能力的发挥，形成较强的数学逻辑能力。学生能力的形成，关键在于老师的引导和培养。为了全面提升学生的思维能力，我在进行数学课程的教学中，要提出更多发散型的数学问题。比如，在进行《简单几何体的表面积与体积》这一课程中，因为涉及的知识点相对较多，包括了多边形的面积、展开图面积等知识，在课程设计的过程当中，就要通过抽象思维的展现，进行整体知识的有效学习，通过新媒体技术的应用，播放动态图，让学生观察展开图和体积的形成过程，感受图形的变换过程，全面提升个人的思维能力，从而在老师的引导下，全面开展空间知识的学习，建立立体感。
3.4 老师要加强对学生的科学引导
在高中数学解题教学中，要合理的运用设问渗透数学核心素养，针对整个数学的学习过程，老师设置的问题相对重要，老师需要通过学生的有效引导，设置一些有价值的生活问题，引导学生进行数学问题的思考和理解，这有效的提升了学生的数学素养，让学生对于数学有着较强的学习热情[4]。所以老师在开展数学教学过程当中，要以学生为主体，安排一些较为简单的生活问题、层层深入、步步为营，让学生拥有更广的思维空间，从而在老师的引导下，全面开展数学知识的教学活动，从而有效的培养了学生的数学素养，促进了数学课堂的良性发展。
总结
在进行高中知识学习过程当中，不仅是要提升学生的数学能力，同时要通过数学知识的传授，全面提升学生的综合素养，让学生通过学科之间的意识融合，形成有效的数学解题思路。在高中数学解题过程当中，要应用设问渗透数学核心素养，需要老师对数学教学进行全面研究，不断的提升个人的综合能力，在讲解有效的解题思路过程中，把握数学知识的重点和难点，并不断联系生活中的各种现象，进行有针对性的数学教学，让学生通过差异化的自主学习，形成更加丰富的数学思维，从而全面提升学生的综合素养，形成更加有效的数学解题能力。
参考文献
[1]李院德,史嘉.核心素养背景下高中数学文化教育的实施策略[J].教育理论与实践,2019,39(35):52-54.
[2]普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）.人民教育出版社
[3]邓翰香,吴立宝,沈婕.指向数学抽象素养的教材分析框架与案例剖析——以人教A版“函数单调性”为例[J].数学通报,2019,58(10):33-38.
[4]纪定春,赵思林.数学归纳法的文化性、重要性与教学可行性[J].内江师范学院学报,2019,34(04):21-26.