吴晶晶
南平市太平中心小学 353015
摘要：随着现代信息技术的迅猛发展，给人民群众的生活和学习方式带来了极大地便利，同时也在一定程度上改变了人们的学习和生活方式。就小学数学学科而言由于逻辑性较强加上个别知识点过于抽象，小学阶段的学生直观理解起来有一定的难度，随着新课程教学改革的不断深化，强调将课堂主体还给学生，充分利用现代信息技术成果以微课课程开展小学数学教学。文章基于当前小学数学文化教学现状，针对性提出了小学数学文化微课课程的有效开发策略。
关键词：小学数学；数学文化；微课课程；有效策略
前言：
随着新课程教学体制改革的不断深化，传统的教学模式和理念已经无法满足现代化的教学需求，强调素质教育的教学理念之下强化小学数学的数学文化教育不仅能够让学生了解数学知识的由来以及数学史历史的源远流长还能够有效激发学生对于数学的探索欲望，提升教学效果。众所周知，小学阶段是学生开启学习生涯的重要启蒙阶段，所以对于小学教育绝对不能松懈。而小学阶段的教育中数学作为培养学生创新能力和思维逻辑的启蒙学科，更要重视教学质量。在小学数学展中灵活应用数学史故事能够将数学教学变得更加多样化，充满趣味性。但是在微课运用到数学教学的过程中，受到教师微课设计能力等因素的影响，运用微课进行教学活动开展时的效果与理想目标仍有一定差距。文章接下来探讨了如何在小学数学文化教学中灵活应用微课进行开展以及系列优化开发策略。
一、小学数学文化教学中开发微课课程的必要性
在当前重视培养学生核心素养的教育大环境之下，小学阶段的数学教学除了帮助学生掌握基本知识技能之外，还应当重视培养学生良好的数学思维能力。由于传统教学理念根深蒂固的影响，我国当前的各级学校均存在重视理论教学而忽视数学文化传输的问题。通过数学文化微课课程的开发，可以恰到好处的弥补课堂教学的不足，对学生潜移默化的进行数学文化的渗透。其次，通过网络平台能够密切家长和学校的联系，保持家校教育同步为学生营造出良好的数学文化学习氛围，利于推动小学生的素质全面发展。
二、小学数学文化教学现状分析
（一）任课教师对于数学文化教学的重要性缺乏正确认知
就我国当前小学数学文化教学现状而言，首先存在的问题是任课教师意识不到数学文化教学对于培育小学阶段学生数学核心素养的重要性。虽然教学体制改革不断深化并取得了一定成效，但是大多数的小学教师在教学活动开展中依然有意无意的围绕考试成绩开展教学，所列出的教学计划表也是围绕着如何提高班级学生的整体成绩。任课教师意识不到为学生普及知识起源以及渗透数学文化教育的重要性，上行下效学生自然对于数学知识只是处于死记硬背的层面，成为被动配合教师开展教学活动的学习傀儡，长此以往必然影响到小学数学的课堂教学效果。
（二）教师的信息技术应用水平有待提升
其次，在当前的小学数学文化教学开展中存在的另一问题是任课教师对于现代信息技术掌握有限，无法将多媒体设备的教学价值最大化。在新课程教学改革目标中明确提出要求教师应当借助信息技术平台利用微课等现代教学形式展开教学活动，充分激发学生的学习兴趣。然而教学现状是由于受限于任课教师的信息技术水平导致小学数学文化教学受到严重的影响，不利于小学生数学核心素养的培育和提升。
（三）教学理念和教学方式过于呆板
最后存在的问题是缺乏具有现代化教学理念的教师团队。
由于传统教学模式和理念具有根深蒂固的影响，部分传统教师对于现代教学技术不以为然，对现代教学设备缺乏包容的心态，仍然坚持传统的板书教学。甚至部分教师坚持认为现代教学手段会影响学生注意力的集中，对教学效果起到反作用。
三、小学数学文化微课课程的有效开发策略
（一）注重微课内容的趣味性
在制作以小学数学文化为微课课程内容的过程中首先应当注重内容的趣味性。在小学阶段的数学教学重点强调的不是数学符号以及固定的公式。而是通过多样化的教学方法培养学生对于数学学习的浓厚兴趣。只有在兴趣的引领之下才能够在小学生内心埋下热爱数学学习的种子。因此，在微课课程制作中教师可以由学生喜闻乐见的游戏教学入手，通过寓教于乐的方式让学生感受到数学文化的魅力以及数学知识的博大精深。其次在微课课程内容的选择中，还应当根据班级学生的整体理解能力来制定，并不是所有和数学文化有关的故事都适合被开发到微课课程中。例如在小学一年级《认识人民币》这一内容的教学时，教师可以从远古时代的等价交换入手制作课件展示在古代人们通过以物换物的形式进行交易，例如在交易市场上用一只羊换五袋大米。随着历史的发展进步出现中介物再发展进步到钱币的产生和广泛应用，而在现代社会交易的中介物变成了人民币。通过带领学生认识人民币的前世今生能够让学生对于人民币接下来的学习产生浓厚兴趣，潜移默化的培养学生的数学核心素养。
（二）微课课程有意识培养学生的独立思考能力
除此之外，在小学数学文化微课课程开发中还应当有意识培养学生的独立思考能力。由微课视频引入的课前导入环节中，由于视频的持续播放教师无法和学生进行频繁互动，因此需要教师根据微课内容的相关节点按下暂停键，提醒学生进行下一步问题的思考方向。在微课课程进行中教师只需要扮演好引导者的角色即可，应当给予学生足够的独立思考空间，并积极引导学生进行自我意识的表达。只有帮助学生养成敢于表达不怕犯错的学习习惯才能在今后的学习中有所收获。另一方面，在教材中的“你知道吗？”阅读内容，利用的好可以有效拓展学生的视野和知识积累。在以往的教学中，由于教学进度和时间的限制教师大多让学生在课堂或课下进行阅读，无法充分发挥这一板块的教学作用。教师可以将经典的阅读内容制成微课视频，帮助学生打开数学文化史的大门，为今后的学习打下扎实的基础。
（三）重视微课课程教学评价环节
最后，在小学数学文化微课课程的开发中还应当重视教学评价环节。小学阶段的学生对于教师的夸奖和鼓励异常看重，因此任课教师根据小学生的这一心理特点，在教学过程中应当给予学生积极的肯定和表扬。只有让学生在学习过程中有所收获，找到学习自信才能够进一步激发学生的学习热情。重视微课教学评价环节能够第一时间了解到班级学生对于微课教学的直观体验，针对于有待提升的教学点进行适当调整，将微课课程教学这一模式的优势最大化。
四、结束语
总而言之，在小学数学教学活动开展中积极开发数学文化微课课程，不仅能够拓展学生的知识面，而且能够有效加深学生对于知识的理解和掌握。在兴趣的指引下，帮助小学生进一步探索数学知识领域为今后的数学学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]王本忠.小学数学文化微课课程的开发与研究[J].科学咨询(教育科研),2021(03):79-80.
[2]李春霞.微课在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(05):159+170.
[3]王桃.小学数学文化类微课程的开发与应用[J].科技资讯,2020,18(06):123-124.