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生本理念下的小学语文阅读教学策略研究吴易

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：吴易

[导读] 阅读一直都是小学语文教学中的核心组成部分，阅读教学质量的优劣直接影响学生的阅读水平，影响着小学生语文学习能力的发展。就此，本文主要从小学语文阅读教学的现状展开分析，就生本理念下如何优化小学语文阅读教学策略、如何提升小学生语文阅读能力展开相关研究与探析。

四川省遂宁高新区会龙镇初级中学校吴易 629012

摘要：阅读一直都是小学语文教学中的核心组成部分，阅读教学质量的优劣直接影响学生的阅读水平，影响着小学生语文学习能力的发展。就此，本文主要从小学语文阅读教学的现状展开分析，就生本理念下如何优化小学语文阅读教学策略、如何提升小学生语文阅读能力展开相关研究与探析。
关键词：生本理念;小学语文;阅读教学;
        随着新课程改革步伐的不断推进与发展，生本理念对教学的影响越来越深入，同时也要求各学科教学的开展都以学生为课堂教学的主体。进而在组织开展新时期的小学语文阅读教学时，要注意以学生为本设计教学活动，从人性化的角度关注学生的发展与成长，以在优化阅读教学模式的同时，激发学生在语文阅读方面的兴趣，提升学生在阅读过程中的思维能力和理解能力，以保证小学语文阅读教学质量的同时，助力小学生语文阅读水平的提升与能力的发展。
        一、小学语文阅读教学的现状
        （一）阅读教学的目标不明确
        新课程改革步伐的发展与指引，对小学语文的教学目标有了新的、高标准的要求，但是由于现阶段传统教学模式和学生的升学压力还没有得到根本的改善，以致于教师在组织开展语文阅读教学的过程中制订的教学目标太宽泛，并且还没有探究出切实可行的教学改善策略，以致于阅读教学目标不明确、教学思路不完善、教学效果不理想，影响了学生对语文阅读的兴趣，也限制了小学语文阅读教学的可持续发展。
        （二）阅读教学方式单一
        即使在现阶段新型教育理念的影响下，部分小学语文教师在开展语文阅读教学时依然比较传统和保守，还主要是参考教辅材料中的文章解析和相关答案等进行阅读教学，并经常以此作为标准答案，作为对相关阅读文本的权威解读。以致于在整个阅读教学中学生都是被动接受者，没有自行发现和自主思考的过程，更没有个性化的想象和自我建构的过程，进而不仅限制了学生阅读思维的灵活发展，还难以达成理想的语文阅读教学效果。
        二、提升学生语文阅读能力的有效策略
        （一）创设趣味性阅读情境
        新时期组织开展语文阅读教学的第一步就是要培养学生的阅读兴趣，引导学生变被动阅读为主动阅读，就此借助学生好奇、好动、形象思维等特点，根据阅读文本内容进行趣味性阅读情境的创设，在有效吸引学生阅读学习注意力的同时，促使学生主动参与，并使学生在视觉、听觉等感官内容的引领下，深刻感知文章中的主旨思想与情感内涵，促使阅读教学的效果事半功倍。

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        例如，在组织学生学习三年级上册语文《总也倒不了的老屋》人教部编版这篇课文时，在课堂上教师可以组织学生进行角色扮演活动，即事先为学生准备好扮演头饰（老屋、小猫、老母鸡、小鸡、小蜘蛛），然后由教师或者班上一位身形比较高大的学生扮演“老屋”，其他学生自主选择自己喜欢的人物角色。在引导学生模仿老屋的年事已高（老花的眼睛使劲往前凑，墙壁吱吱呀呀的响……）老屋的慈祥、乐于助人（好吧，那我就再站一个晚上；我就再站二十一天；我就再站一会儿……）再现课文中“小猫躲雨”“老母鸡孵小鸡”“小蜘蛛织网捉虫”等情境。有效优化学生的阅读学习体验，使其在认真揣摩人物形象、设计人物动作、模仿人物语气的过程中，既加深对课文的整体印象，又使学生深刻感知文章内容，学习老屋乐于助人的高尚品质，深切体会阅读带来的语文学习乐趣。
        （二）支持个性化阅读
        “世界上没有两片完全相同的树叶”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，进而由于家庭环境、性别、性格等区别，使得学生喜欢的阅读题材、对阅读内容的理解和对阅读情感的把握都有明显的差别。因此，教师在开展阅读教学和指导的过程中，不仅要注意到学生的这一特点，更要有意识地调整教学策略，以给予学生个性化的阅读行为知识，满足学生个性化的阅读思维成长，使新时期的语文阅读教学充满生机与活力。
        例如，在组织学生学习部编版鲁迅先生《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在具体的阅读教学指导中，学生就“文中所有乐趣之中给你印象最深的是什么？”这一问题有着不同的见解，有的学生认为“泥墙根一带拔何首乌”最有意思，有的学生认为“美女蛇”的故事最有意思，有的学生认为“冬天百草园中的捕鸟”最有意思，还有的学生认为“在三味书屋后面的小园里捉苍蝇喂蚂蚁”最有意思。对于学生丰富且各有特色的回答，作为教师既不能否定，同时还要给予学生极大的支持与肯定：“对，老师也觉得这个情节描写的很有意思！”“你这个切入点很好，老师都没有发现呢！”“嗯，这段描写也非常有趣，你再给大家读一遍吧，让其他同学也能够好好‘品味’一下。”在充分尊重学生和理解学生的过程中，活跃学生的思维，进一步唤醒学生对语文阅读的学习和参与热情。
        综上所述，生本理念的开展不仅重视学生的学习主体地位，更能够体现出对学生的理解和尊重，因此，将其与小学语文阅读教学相结合，不仅是对语文阅读教学模式的创新和促进，还能够让学生在轻松、愉悦的氛围中主动参与阅读、获取知识，提升其阅读效率的同时，使其充分感知阅读的魅力，也让阅读成为小学生成长和生活中的一部分，使其在享受阅读的过程中，获得阅读能力、语文学习能力的共同提升，获得身心素养的全面健康、高质量成长。
参考文献
[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015(3):160—161.
[2]王伟平.新理念下的小学语文阅读教学初探[J].教育，2016(3):182.
[3]张妮.新课改下小学语文阅读教学创新探讨[J].小作家选刊，2017(14):38.