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从家校合作视角关注中小学管理改进策略

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：林文国

[导读] 为了保障孩子的全面、可持续发展，家校合作教育机制构建十分必要，旨在体现家庭教育和学校教育在教育理念上的一致性，实现二者的互利共赢目标，这是当前推进学校管理工作发展的关键路径。

福建省泉州市永春县乌石学校林文国

摘要：为了保障孩子的全面、可持续发展，家校合作教育机制构建十分必要，旨在体现家庭教育和学校教育在教育理念上的一致性，实现二者的互利共赢目标，这是当前推进学校管理工作发展的关键路径。
关键词：中小学管理；家校合作；改进策略
        一、家校合作教育问题
        （一）缺少家校对合作教育认知
        学校在传统教育理念的影响下，教师认为自己在专业知识储备以及教育实践经验上优势明显，使其和家长比较，更具教育权威性，因此合作教育中无法树立平等教育观念。从学生家长角度来说，家长不愿主动承担教育责任，因此部分家长在家校合作意识上有偏差，认为学校承担全部教育责任，对孩子的教育关注点都在成绩上；还有部分家长认为自己的学历水平低，因此不能承担教育责任，对学校教育依赖性较大。在多种因素共同影响下，使得家校合作的两方面都缺乏科学认知。
        （二）家校对合作教育实践偏差
        1合作形式落后
        传统的家长会、家访依然作为现代中小学学校开展家校合作活动的主要途径，无法与时俱进，合作形式过于落后、单一。
        2平等、合作关系匮乏
        以上提到学校在家校合作中不能以平等姿态建立合作关系，这种教育指导态度对家长的参与积极性会造成打击，导致家庭和学校在教育工作中缺乏深度交流，合作还停留在浅层次。
        3责划分上不明确
        孩子进入校园之后，有的家长会将全部教育责任推给学校，校方也认为学校教育把握才是孩子成长教育全部话语权。这种情况下，学校和家庭在全责划分上不明确，责任分离、互相推诿的现象普遍存在。
        二、家校合作视角下的中小学管理改进方法
       （一）确立合作观，加强合作教育
        1明确教育观念，加强家校合作
        父母是孩子的第一任老师，因此我们需要明确认识家庭教育对孩子产生的影响，由此认识到现代教育发展过程中，应用家校合作教育模式的实际价值。无论是学生家长还是教师，都要认识到学生作为教育活动的主体，一味追求成绩提升不利于学生全面发展，我们在联合教育活动中应该以促进学生身心协调发展作为基础目标，在合作教育理念上达成一致。
        2平等合作，提升家校合作活动的有效性
        当前，家校合作教育工作推进过程中存在的主要问题就是学校一方改变教育管理现状的需求尤其迫切，家长在这个过程中扮演配角，这种情况下就要求学校能够树立平等合作理念，在沟通过程中，尊重学生家长，关注引导和鼓励，动员家长积极参与到学校教育管理活动中来，使家长认识到自己在合作教育中的重要作用，进而树立主动配合意识。同时，在合作教育过程中，也要引导家长体谅校方的艰辛以及工作中的不足之处，互相体谅和配合，才是够构建良好合作教育关系的基础。让家长深切够感受到来自学校的重视，同时对学校的教育理念产生认同，进而提升家校合作活动的有效性。

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        3树立自我提升意识，为合作奠定基础
        家长是孩子的启蒙教师，在孩子成长过程中发挥的作用是不可替代的，因此家长需要树立自我提升的意识，积极学习先进的教育理念和教育方法，使家庭教育起到正面的支持作用，对孩子产生潜移默化的积极影响；学校教育工作者更要树立自我提升意识，在课余时间强化教育理论学习和教育实践研究，提升合作教育号召力，在家校合作教育中发挥引导和领头作用，给家长提供教育方法指导，让家校合作更加深入人心。
        （二）更新合作方式，深化合作创新
        1博采众长，创设新型合作机构
        合作机构是家校沟通的渠道和基本途径保障，比如，家长教师联合会、家庭与儿童教育项目组织、家长的教师身份组织、家庭支持和教育项目组织等。结合学校实际情况，建立合作机构、参与机构活动，目前我国的中小学学校在这方面的发展还处于初级阶段，依然有很大完善空间。
        2结合互联网时代特色建设网络家长会工作模式
        以互联网发展作为背景，家校合作模式应该借助互联网优势，传统的家长会活动都是以面对面形式开展，受空间和时间局限，家长有的时候不能到校参与，降低了家长参与度，新时期借助互联网技术建设网络家长会平台，家长参与的灵活性提升。另外，在观点表达、教育反馈上，线上沟通给了教师和家长更为广阔的空间，有利于提升家校沟通有效性。
        （三）规范家校合作指导教材
        中小学家校合作指导教材缺乏系统化和规范化特点，因此在教育管理中家校合作指导不到位；同时缺乏专业的师资力量，教学管理和教育指导存在盲目性特征，对学校教育活动质量提升不具有积极影响。家校合作教育指导对于中小学教育发展有很大意义，这种指导需要具备时代性特征，同时需要体现地区之间和学校之间的区域差异性。因此要求教育主管部门和学校能够结合本地区的教育发展实际编写和应用家校合作指导教材。分析当前中小学的师资队伍。家庭教育指导的一线工作者人数不足，专业能力不高，基于此，校方应该给从事家庭教育指导工作的一线教师提供专业的培训机会，培训内容要关注对教育前沿理论的学习和家庭教育案例的应用，提升指导教师的专业知识水平和实践工作能力。此外，鼓励家校合作指导教师主动参与关于家校合作教育的理论和实践研究工作，关注优化家校合作教育的科研课题，体现家校合作教育指导的创新性和针对性。
        （四）加强监督机制，优化评价标准
        学校应该结合家校合作内容，制定规范的监督机制和评价标准，重点关注家校合作进展以及家庭教育指导工作推进情况，以科学的评价体系和指标给家长以及教师提供反馈，支撑家校教育合作工作的科学决策，推进教学改进工作，同时将家庭教育指导工作评价结果和教师的绩效挂钩，参与评先评优、年终考评。
        结束语
        综上述，家庭和学校均作为教育主体，需要承担教育责任，但是当前的中小学教育管理中，很明显在家庭和学校合作教育方面的意识均有不足，导致家庭教育和学校教育没有形成合力，对中小学生的全面发展没有起到支撑作用。因此从学校管理角度出发，管理者应该着手构建畅通的家校合作渠道，明确中小学教育过程中家庭教育的重要地位，并且在联合教育中起到牵头作用，切实摆脱家校合作的窘境，提升基础教育发展水平。
参考文献
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