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最大化提高六年级数学复习课效率的策略

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：刘小兰

[导读] 对于六年级的学生来说，他们在最后的总复习阶段主要是为了巩固并强化小学阶段学习到的数学技能与数学知识。但是，大部分学生在此复习阶段都是以题海战术为主，因此他们在复习阶段十分痛苦，且复习的效率也不高。六年级的复习课效率会对学生小升初产生直接的影响，因此如何提高课堂教学效率也就成为每个数学教育工作者要关注的重点。

重庆市云阳县彭咏梧小学刘小兰 40450

摘要：对于六年级的学生来说，他们在最后的总复习阶段主要是为了巩固并强化小学阶段学习到的数学技能与数学知识。但是，大部分学生在此复习阶段都是以题海战术为主，因此他们在复习阶段十分痛苦，且复习的效率也不高。六年级的复习课效率会对学生小升初产生直接的影响，因此如何提高课堂教学效率也就成为每个数学教育工作者要关注的重点。接下来笔者从以下几个方面分析如何提高六年级数学复习效率。
关键词：六年级;复习效率;数学
        事实上，很多学生在考试前成绩不好，但是在最后的考试中却能取得好的成绩。通常我们将这样的学生称为“黑马”，引来很多学生的羡慕，也认为他们比较幸运。但是事实并非如此，学生能否成为“黑马”，最主要的原因就是依赖于最后的总复习阶段。因此，接下来笔者就提高六年级数学复习效率的方法进行分析。
        一、六年级复习课存在的问题
        （一）复习课变成单纯的练习课
        复习课上少不了练习，但是教师设计练习时目的应明确，切不可为了练习而练习。部分教师在复习课上过分强调题海战術，并没有意识到学生的认知规律，使得学生学习积极性被磨灭。另外，小学生的抗压能力不强，导致他们的复习效率不高。
        （二）单纯地给学生疏通知识点
        复习课实际上是一个疏通与归纳知识的过程，要求教师要引导学生理清各个知识点之间的联系。但是，很多教师过分强调学生要疏通知识点的联系，忽略了要培养学生的学习能力。主要的原因就是教师指强调潜在的知识点和学生能力的问题，导致学生无法系统地归纳知识，使得学生的思维被束缚。
        二、六年级复习效率的提高方法
        （一）合理设置练习题，做到有的放矢
        学生知识的巩固、能力的形成需要一定量的练习才能实现，且学习经验只有在这样的数学训练活动中才能获得。但是，相当一部分教师认为让学生多练就能“熟能生巧”，因此在复习课上都一味地让学生做练习题，其结果学生不会的还是不会，只是照猫画虎，何谈提高能力？这样的题海战术只会让学生在单调的练习中产生疲倦的心理，导致整体的复习效率不高。我认为，复习课上练习题的设计要在“准”与“精”上做文章，且要注意梯度。对易错题、重难点题进行多角度、多层次的训练，让每一位学生在多样化的练习中有所收获，同时也能让学生在做练习中有新的认知。这里的练习的梯度主要指教师在设置练习题时要设计具有层次性的练习，在基础的练习中重保障，在综合的练习中重应用，在拓展练习时重开拓，切实满足不同层次学生的需要，如此才能激发每一位学生的求知欲望，让学生收获学习的喜悦。
        （二）重视差异教学，提高复习实效
        学生之间存在一定的差异，主要表现在学习新知识和运用旧知识的能力方面。传统教学模式往往使得学生在复习课上出现“吃不了”或者“吃不饱”的现象，缺乏学习兴趣。可见，在六年级的数学课堂上教师也要充分尊重学生的差异，制订出科学可行的复习计划，如此才能确保每位学生都能在总复习阶段得到一定的提高。为此，我给后进生制定的复习目标是能对常见的简单计算做到准确无误;给中等生制定的复习目标是完成上一层学生的学习目标外还能根据已知信息解决简单的数学问题;给优秀生制定的学习目标是在完成上面两层学生的学习目标后能根据信息解决较复杂的数学问题。　
        （三）实现分组学习
        分组学习的教学活动是伴随新课程改革标准的不断推进而进入小学数学课堂之中的，在对学生进行六年级总复习教学的过程中，教师也可以应用分组学习的教学策略，引导学生在小组的合作与交流以及互相帮助中，更好地对数学知识进行复习。但是，从传统数学课堂中应用合作学习的教学策略来看，教师的分组往往采用的是“座位相近论”，这样的分组形式，虽然效率较高，但是最终的效果却不佳，而造成这种现象的原因是教师没有注意到学生的差异。因此，在小学数学课堂开展六年级知识复习的過程中，教师应当对分组学习中的成员进行合理的分配，从而提高应用分组学习的效果。

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        例如，在进行《图形与几何》这节课知识的复习中，教师应当首先对学生对图形与几何部分知识的认知情况进行调查和研究；其次，教师根据调查的结果对学生进行层级的划分，分别是“对图形与几何部分知识掌握程度较好的学生”“对图形与几何部分知识掌握程度一般的学生”“对图形与几何部分知识掌握程度较差的学生”三个层级；最后，教师根据划分好的层级，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，尽可能地使每个小组当中既有对图形与几何部分知识掌握程度较好的学生，也有对图形与几何部分知识掌握程度一般和较差的学生，从而使得学生在差异化水平的小组成员中，更好地进行互帮互助，实现分组学习的意义，促进整体学生对图形和几何知识认知的提升。不难看出，在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以对分组学习中的组员进行合理分配，从而提高六年级的复习效果。
        三、梳理知识，建立良好的联系
        （一）系统化整理
        小学阶段复习的知识点零散，知识点多，覆盖面广，因此教师也应在充分了解教材意图的前提下运用科学的教学方法，并系统化地梳理各个知识点，如此才能使其条理清晰，也能构建合理的知识体系，让学生能感受到各个知识点之间的关联，这样也能更便于学生掌握与记忆。如教师可以让学生总结一些比较常用的数量关系、计算公式、单位之间的换算，让学生能更加直观地记忆各个知识点，同时也可以区分易混项的方式帮助学生加深对知识的理解，这样也能避免学生在复习过程中将知识点混淆。可见，教师要系统化地给学生整理知识，才能避免学生将这两个知识点混淆，也更加便于学生能深入理解。
        （二）把握关联性
        在学习过程中，教师也要全面地把握知识点，并且让学生巩固与练习每节课的重难点。此外，教师也要将知识点进行纵向与横向的优化，将各个知识点共建成比较清晰又合理的知识网络。如在教学初期，教师要重视知识点的纵向联系问题，但是在复习时要重点给学生挖掘各个知识点的横向联系，如此才能提高学生复习的效率。　
        （四）应用思维导图
        思维导图是由英国著名学者东尼·伯赞所创立，是一种以放射性的思考为基础形成的高效、形象化思维工具，能够将大脑的潜能发挥到最大。在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以应用思维导图的形式，引导学生将小学数学知识进行梳理，从而构建数学知识体系，深化对数学知识的认知。
        例如，在开展《数与代数》这节课的复习教学过程中，教师就可以引导学生以思维导图的形式来优化复习的过程中。在课堂中，教师引导学生从“数与代数”的中心词出发，并细分为“数的认识”“数的运算”“代数初步”三条支路；在“数的认识”这一条支路中又分为“数”“常见的量”两条支路，在“数”中再下分为“整数”“分数”两条支路；在“数的运算”这一支路上再细分为“运算的意义”“估算”“计算与应用”“运算定律”四条支路；在“代数初步”上再细分为“用字母表示数”“方程”支路。教师引导学生以思维导图的形式开展《数与代数》这节课的复习，能够使学生直观看到不同数学知识之间的联系，从而构建整体数学知识体系，提高小学数学知识的复习效果。显而易见，在开展小学数学六年级复习教学的过程中，教师可以使用思维导图，优化复习的过程中，提高复习的效果。
        四、结语
        随着新课程改革的深化推进，提高学生的综合素质已成为时代发展的必然要求。教师要充分利用有限的时间，优化复习的方法，改进教学方式，如此才能让学生能充分了解各个知识点的联系，提高学生的复习水平，为学生日后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]魏秀珍.提高六年级数学复习效率的点滴体会[J].甘肃教育，2015（22）.
[2]刘学珍.提高六年级数学总复习课效率的方法[J].知识窗（教师版），2013（1）.
[3]邓祖生.如何提高小学六年级数学总复习效率[J].教育，2017（21）.
[4]李增欣，张娟.如何做好小学六年级的数学总复习[J].华夏教师，2018（25）：33～34.