曹红超
南京市江北新区浦口外国语学校高新小学
[摘要]低年段学生有着善于倾诉，乐于表达的特点，也是逻辑性和表达能力培养的最佳年龄。表达能力又叫做表现能力或显示能力，它是指一个人把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。数学语言是数学学科特有的语言，是学生学习和教师授课的主要手段和方法。他有着精巧、方便、简明的特性，是数学思维的载体。它是一种高度抽象的人工符号系统，是数学学科素养培养的重点和难点。因此掌握数学语言系统、学会数学表达和使用至关重要。
[关键词]低年段；表达能力；数学语言
新课程标准明确指出在低段的目标要求:在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能清楚地表达自己的思考过程。能认真倾听别人的意见，可以尝试对别人的想法提出建议。
一、现状及问题分析
在小学数学教学中，不管是低年级，还是高年级，必须培养学生的语言表达能力，使学生能完整、清晰、有条理地表达自己的想法，从而促进数学思维的发展。教育的主体是学生，学生是课堂的主人，教师是课堂的设计者和学生的引领者。现阶段在老师和学生的多重努力下，数学表达能力依然有欠缺，而表达能力的欠缺，受影响是多方面的。
1.教师方面
（1）教师不能很好的研究学生的学情。在课堂设计中未能考虑问题提问的方式和方法，给学生造成了理解和表达障碍；（2）教师在课堂中的反馈不及时，或过于固化，禁锢了学生的自由发挥和想象的空间，教师受时间和教学任务的影响过大，一味的为了完成任务，在课堂营造了一言堂的方式，学生们习惯了接受和不思考，不表达自己的意见；（3）教师在反馈中忽略了学生的自尊心和自信心，过于在意答案的唯一性，在不同意见出现时未能及时考虑学生的课堂感受和体会，给学生造成了心理上的压力；（4）课堂表达情境不够，过于死板，没能给学生方面创造出语言表达的机会；（5）教师自身的不严谨，在正常的教育教学过程中，教师的语言表达不能给学生做到很好的示范，让学生在表达时可以没有参照模仿。
2.学生方面。
（1）主动交流能力不强，畏惧老师的权威，在长期的被动式接受的课堂模式下习惯了教师的“填鸭式”学习，没有主动表达意见和诉说思路的想法；（2）学生主动阅读意识不强，阅读积累不够，直接导致学生说不出来。简单来说，就是老师布置一篇预习或者观察，让孩子们课后自己去读去看，然后把感受、想法、启发在课堂上和大家分享，结果往往没有孩子愿意主动来说；（3）孩子们除了在课堂上回答问题时不想说，课后学生之间不会主动交流，更不愿意主动和老师交流；（4）性格偏内向，不愿说。由于我校很多孩子都是新城市儿童（随父母刚到城市不久，以前跟爷爷奶奶在农村或者城镇生活），这种隔代教育让孩子根本就不愿意和爷爷奶奶交流。所以当孩子站起来面对众人时，由于性格原因，一是直接什么都不说，二是在老师强烈要求下感到紧张畏惧，导致说话张口结舌，零碎语;（5）再次，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。
二、培养的几种途径
1.鼓励阅读、积累素材
阅读是学习常见的一种方法，也是培养表达能力的基本策略。但是，教师不要过于局限的认为数学书过于简单，忽略读和积累。在指导材料时，可以安排如：数学童话、数学报、数学家的故事等故事书或者报刊类。让学生通过广泛的阅读，积累别人的解题思路和表达方式，给予学生空间，让他们从不同角度和空间上去了解数学，培养对数学的兴趣。
2.创设情境，带动表达
小学生有很高的崇师性，他们有很强烈的好奇心，饱满的探知欲，同时自制能力和自控能力差，极容易分散注意力。但是他们也对自己感兴趣的东西非常专注。这要求所有任课教师在设计教学过程时，多注意结合学生感兴趣的内容去设计情境，吸引学生的注意力，聚焦学生的思维，调动学生的学习欲望。教师们可以考虑用在教学过程中,与神话和童话结合一起来，这样，学生们愿意参与了，表达的意愿也就浓了。
3.发挥示范，正确引导
教师做好示范和引领的角色，为学生做好语言完整性和缜密性表达的示范，给学生一个参考和模仿对象，让学生有样可学。教师完整的，正确的、规范语言表达就是在给学生做示范，不再单单是给老师“接话”。教师在备课和上课中，在课堂教学中安排多种多样的符合教学能容的教学活动，鼓励每个孩子都参与，激发学生的学习兴趣，也起到了对孩子语言表达能力的培养，将学习结果的重要性过渡到过程的体验。
4 .开展活动，创设机会
很多低年段学生胆子比较小，不敢表现、不愿表现。这些孩子如果只是按照一般的教师主导的课堂上学习新的知识，那么，这些孩子也就没有机会去思考、去表达自己对新知识的认知，那么他们的学习都是表面的，不能做好举一反三。同时，在课堂中鼓励孩子放开说，不要害怕。教师不要再将目标再单纯的聚焦在正确的答案上，那些错误的答案反而更有价值，它们体现了学生的思考和创造。在出现错误答案时，教师适当引导，或者让别的学生继续补充，将会给那些给出错误答案的学生以信心，让学生们都能说得完整和规范，同时也让其他学生敢说，会说。
5.正向评价，保护自尊
学习的过程是一个不断完善的过程，是一个旧知识和新知识不断碰撞产生学生自己新知的过程。在这个过程中，学生们的表达一定是不完善、不完整的，如果教师们太过于严苛，往往会打击学生的表达欲望和自信心，进而使失去大声流利表达的机会和欲望。新课标指出：评价应该考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识和基本技能过程中的表现。当出现非教师预期结果，不要太过于拘泥于陈旧的规矩，要尊重学生的结果，正向引导，积极鼓励和表扬孩子的勇敢和积极思考，给予学生课堂的良好参与感和良好的课堂体验感。
6.终身学习，时刻反思
我们常说：教师有一桶水，学生才能从教师那里取得自己需要的那一杯。一个不读书的教师不是一个合格的教师，同时，一个不知道总结反思的教师也是一个不会进步的教师。教师们应该经常反思总结，时常剖析自己的教学得失。提升专业知识，跟时代的潮流，给自己的学生带来最新的知识体系。工作之余，不忘记研修师德文件，约束自己的教学行为。同样，课堂永远不是一个人的，更不是一个教师自己的我们经常教育学生要互相学习，学习别人优秀的地方，教师们也应该互相学习，取长补短，这样才能更好的为学生提供教学智慧和教学艺术。
因此，数学语言的表达训练，不是一蹴而就。不是某些老师那样几节课就能达到的目标，它需要所有教师深耕教材，正向示范，为学生做好引领。我们教师需要坚持努力，带领学生通过系统的，长期的训练，才能让数学语言的表达能有一个良好的成果。
【参考文献】
[1]《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社.2012：282
[2]郑世祥,张玉萍.小学数学语言表达能力实践性培养[J]. 新课程(上),2018(04)