范文婷
青海省海南藏族自治州共和县第二寄宿制小学 813099
摘要：英语阅读教学是当前学生学习过程中的基础课程，英语阅读教学的目标与宗旨是为国家培养英语能力以及英语水平更高的学生，因此，基础课程的教学质量会直接影响到学校整体的教学质量，与此同时，我们需要把握住课堂教学的时间，这样就能够在课堂有限的时间内对学生们的思维进行训练，对于学生们树立正确的学习观念而言事半功倍，本文通过小学英语阅读教学这一环节，探讨如何抓好课堂教学，提升教学质量，谨以此文对未来的小学英语阅读教学提供具有建设性的意见。
关键词：小学英语；阅读；教学；探究
引言：教师在英语阅读教学的过程中，需要注重教学课堂的氛围营造，以及讲义的内容，首先要求英语教师需要对本节课的教学重点作以标注，结合学生的特点，制定符合当前学生的英语水平的教学目标与执行方案，在英语将课堂教学的临近结束之时，一方面需要了解学生们对于课堂内容的掌握情况，另一方面需要强化学生对于本节课的评价与反馈情况，“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师需要对英语阅读教学的方法进行重视，不同的方法会影响到教学质量。
一、读与写结合的概述
纵观当前的英语教学的现状，当前大多数的小学生英语能力以及英语素养都是处于较低的水平。语言积累较少，课外阅读量不够，也就更无法谈及文化底蕴以及文化素养。而当前的中小学校普遍存在的问题具体如下；（1）过分强调课本的理论的讲解，而忽视学生在课堂上的表现。（2）对于课程的结论太过重视，从而忽视其中的过程。大多数的阅读教学应学校的要求，对于阅读教学的结论过于重视，就会对学生在课堂上的表现有所忽视，就会忽略学生对知识的掌握程度以及学生在教学过程之中积累的经验。由此可见，传统的课堂束缚了学生的思考能力，学生通过老师对于书本理论的宣讲就只会对书本的内容死记硬背，因此学生对于书本内容的理解程度较差。（3）学生虽然作为课堂学习的主体，但是在学习的过程之中，缺乏一定的主观能动性，也没有形成与其他同学交流与沟通的良好风气。（4）重视书本知识，欠缺课外读物的融合。以上阅读教学中存在的问题，说明当前的英语阅读的教学忽略学生的习惯与能力培养，不利于学生形成自己的观点，不利于学生未来的发展。而核心素养为未来的英语阅读教学指明了发展方向。
二、基于读写结合的小学英语阅读教学探究
新课标下，英语课堂对于小学学生的要求也在逐渐提升，一方面要求学生具备扎实的理论基础，与此同时，另一方面还要求学生具有英语实践与应用的能力，而当前课堂教学作为学生英语的主要途径，这就说明教学课堂已经逐渐成为英语学习的重要场所，换言之，教师在英语教学的过程中，需要注重教学课堂的氛围营造，以及讲义的内容，首先要求英语教师需要对本节课的教学重点作以标注，结合学生的特点，制定符合当前学生的英语水平的微课，在英语将课堂教学的临近结束之时，一方面需要了解学生们对于课堂内容的掌握情况，另一方面需要强化学生对于本节课的评价与反馈情况。
（一）以口头作文为读写预热
教学过程中，教师引导学生广泛阅读，让学生积累阅读，需要把握本节课的重点与难点，从而可以使教学事半功倍，因此这要求教师对于课程教学内容不仅要了解，更要熟悉，并根据学生学习特点进行针对性的教材选取，而学生可以在课堂教学的环节之前，在课堂教学的过程中，学生们需要对单词的组成以及用法进行了解，从而顺利回答书本所提出的问题，在课下与同学们沟通与交流，在讲述take place 发生；举行（不用被动语态），首先可以列举的一句话如下Discuss when they take place, what they celebrate and what people do at that time.讨论一下这些节日发生的时间，庆祝的内容，人们在这一天的活动，从而提升英语课堂课堂的趣味性，充分调动学生学习英语的主观能动性，这一点就是通过选择关键信息，强化学生在课堂教学中的感情投入，以此提高学生的英语课堂水平。
（二）以课文内容为读写服务
英语阅读教学的环节中，教师需要引导学生结合语境，让学生推测阅读，根据班级里同学的不同情况，研究出差异化的课堂教学的方法，就能够在未来的英语阅读教学过程之中有的放矢，在新课改的教育背景下，国家对英语阅读教学提出了更为严苛的标准与要求，教师需要不断创新教学模式和教学方法，以提升全国整体的英语阅读的水平。因此，分成不同的层次进行教学，差异化的教学，这是目前英语阅读教师可以创新的一个点，能够实现不同英语水平的学生在英语阅读教学的收获更多，由此可见，差异化的教学模式能够帮助学生锻炼自己的学习思维，有助于开阔学生们的视野[2]，小学英语课堂教学过程中，教材虽然在古今中外的学习过程之中，其重要性对于小学英语教学是不言而喻的。
（三）以图画内容为读写支撑
在教学过程中抓住本节课的重点与难点，教师引导学生发散学习，让学生辨析阅读，从而可以使教学事半功倍，因此这要求教师对于课程教学内容不仅要了解，更要熟悉，并根据学生学习特点进行针对性的教材选取，在课堂教学的过程中，学生们选择关键的信息，快速的把握信息想要表现的中心议题，从而顺利回答书本所提出的问题。在上述的列子中进行延伸与拓展的训练，take sb's/sth's place = take the place of sb/sth?代替；替换，我们以下面的例句为例 She couldn't attend the meeting so her assistant took her place.Computers have taken the place of typewriters in most offices." 我们能够看到两个同一个词的两种用法。feeling and impressions,能够使用目标语言简单写出自己对某一事物的feeling and impressions，而外貌描写不是本话题的目标，阅读的输入和写作的输出明显有所区别，这时候可以以图画内容作为支撑。
（四）以综合运用为读写迁移
引导学生练习习题，让学生深入阅读，但是在教师进行教材宣讲的同时，还应当增加课外的延伸课堂环节，从不同方面帮助学生与他人进行沟通与交流。比如最初的课堂教学的环节中，学生们的兴趣一般，教师可以选择学生们容易理解并且难度较低的简短对话等，并让学生在这一过程之中，分别回答，这样能够为英语课堂增添吸引力。
三、结束语
小学阶段是学习的关键时期，英语阅读教学作为小学英语阅读教学的关键环节，我国的大部分小学的英语阅读教学的效果并不理想，为全面提升国家英语阅读教学的整体水平，学校与教师需要在英语阅读的教学方式与方法上进行创新，从而提升英语阅读教学的效果。
参考文献
[1]李鲁越. 借思维导图之力,扬阅读教学之帆——背景下小学英语思维导图阅读教学策略[J]. 校园英语, 2020(2):105-105.
[2]邓艳敏. 信息技术环境下小学英语阅读教学探讨[J]. 中学生英语, 2020, No.795(12):102-102.