张可白
河南省实验幼儿园 450000
摘要：户外自主游戏属于幼儿游戏中重要的一部分，它主要指的是让幼儿在完全开放自然的游戏环境中充分彰显自我的天性，并且学习表达自我。然而由于幼儿当前年龄段的限制，幼儿尚未建立起系统的自我指导意识，在针对幼儿所开展的户外自主游戏无法真正放手完全由幼儿自主开展，需经由教师的指示和引导。同时，在教师的指导之下，也能够更好的帮助幼儿们在自主游戏活动中获得更佳的体验感，能够更加深入地进行自我探索。本文立足实际教学经验，分析目前中大班幼儿户外游戏开展中教师指导存在的问题，以及影响教师指导的因素，提出在幼儿园开展自主游戏活动中教师有效指导的建议。
关键词：户外自主游戏；有效指导；中大班；幼儿
在前人基于幼儿课堂游戏的研究中，我们不难发现，游戏是每一个孩子的天性，以游戏的方式引入课堂能够最大程度上激发幼儿的学习兴趣。其中，幼儿本身具有主动权的户外自主游戏最能充分调动幼儿的积极性。那么，在展开户外自主游戏时，如何平衡幼儿主导与教师指导之间的关系，换句话说即是，教师如何做到在不过分干预幼儿开展自主游戏活动的同时，给予幼儿专业科学化的指导？这或许是当下每一个幼儿教师都值得去深思的问题。教师们应当善于从过去的实践经验中发现问题，并及时做出相对应的调整，更好地指导幼儿开展户外自主游戏。
一、户外自主游戏中教师指导存在的问题
（一）教师在户外自主游戏中自我角色定位不准确
部分幼儿教师由于传统教育思维和理念根深蒂固，未能对幼儿教育新发展形成把握，在开展幼儿户外自主游戏时仍然将自己的角色定义为主导者，没有做到将游戏的自由权利交还给幼儿们，没有让户外自主游戏真正意义上称为幼儿的游戏。这将导致教师在幼儿们开展游戏时干扰或中断幼儿们的游戏，或是不自觉的改变整体游戏的走向。例如，教师经过观察后发现游戏中存在没有遵守游戏规则的幼儿，主动出面对幼儿进行惩戒。或是，教师主观臆断幼儿们进行游戏活动的时间已达到幼儿们精力疲惫期，武断的要求幼儿们暂停游戏，全体进行休息整顿。这些行为都是教师没有正确的意识到自己在户外自主游戏开展中的作用和角色，剥夺了幼儿们的主动权，没有做到尊重幼儿们在游戏活动开展中的主观意愿，这将最终导致幼儿在游戏中的参与感、创造欲和愉悦感的消失。
（二）教师过度干预，缺乏必要的等待
在孩子们自主的游戏和玩乐中，小磕小碰都是在所难免的。有部分幼儿教师对这种现象存在过度的紧张和焦虑，一旦发现或认为幼儿将处于危险之中，或是幼儿在游戏中遇到了争执困难，便立马出面进行不必要的干预。其实，在幼儿户外自主游戏开展的过程中，教师合理地主动干预都必须经过充分的观察和思考，并且等待恰当的时机才能对幼儿们所正在开展的游戏活动进行人为干预。很多时候我们对幼儿们的种种担忧，都是出于我们成人世界对幼儿世界理解的匮乏。但凡幼儿遇到困难，教师便主动帮助幼儿解决困难，那么幼儿在整个游戏过程中将错失一次自我成长的机会。让幼儿们开展自主游戏其中的益处之一便是培养幼儿的独立自主解决问题的能力。在游戏中面临困境时，幼儿们齐心协力共同化解危机将会为他们带来无穷的荣誉感，而通过这样的经验，他们在未来的成长道路上更容易具有坚毅的品质，更懂得如何与困境相处。
（三）忽视游戏后的分享与交流
被很多幼儿教师所忽略的游戏活动后的交流分享，才是教师们最应该主动干预的环节。分享交流作用显著：一方面，通过幼儿们的分享交流，可以让他们更好地巩固活动开展中习得的经验教训。
另一方面，对教师们本身而言，通过幼儿们的直接反馈，从而反思自身在活动的表现，这样才能更进一步提高教师在户外自主游戏中的指导能力和指导效果。然而在幼儿户外自主游戏实践中，部分教师并未关注到分享交流。比如运用低结构材料进行户外游戏，在游戏结束后，就组织幼儿收拾整体低结构材料，然后返回教室，并未让幼儿彼此之间分享游戏经验，没有交流心得，导致幼儿的发展受到限制。
二、户外自主游戏中教师有效指导的建议
（一）对教师本身层面上的建议
首先，是最基础的一点，幼儿教师必须改变固有的刻板教育思维理念，在中大班幼儿们自主开展户外活动时将主动权交还给孩子。这就要求教师们要正确的认识户外自主游戏，不能主观臆断自主游戏应当是怎样的，而是应当多多翻阅书籍资料，潜心向比自己更有经验的优秀老教师请教。同时，在户外自主游戏开展时，教师们要留心观察每一个孩子，观察孩子们的言行举止，只有在多观察、多实践的基础上，才能使教师们在指导幼儿们开展户外自主活动时有更强的同理心，有更精准的指导，有更高效率的指导。敢于放手也是当下老师们的一门必修课。
其次，幼儿教师需要找准自己在户外自主游戏中到底处于一个什么样的角色。从幼儿户外自主游戏的创设目的来讲，是为了让幼儿能够在户外自主进行锻炼，幼儿在其中占据主体地位。这样一来，教师的角色定位，就应该是指导者。也就是指导幼儿自主开展游戏，在幼儿出现困难或问题时，给予一定帮助。所以，对于幼儿教师来讲，就要清楚把握自身在户外自主游戏中的指导者角色，要从这一角色出发，对幼儿户外自主游戏做好指导。
再者，教师必须要对游戏活动后的交流分享环节引起充分的重视。在户外自主游戏结束后，预留出一部分时间，教师们可以引导孩子们原地坐成圆圈进行对钢材游戏活动的整体回顾交流，当然也可以回到幼儿们所熟悉的班级教师中让孩子们进行分享交流。教师在幼儿的交流分享中要牢牢把握住三个环节。在分享交流的开始，教师先带领孩子们回顾整个活动时如何开展的，进行的过程是怎样的。此后，教师可以询问孩子们在他们开展游戏的时候都遇到了什么有趣的、好玩的事情，鼓励幼儿将这些事情向老师和全班同学分享。最后，教师可以针对刚刚幼儿们分享的事情中的某几件邀请别的孩子提出他们的意见和看法。在整个过程中，教师不要对孩子们的表述有任何的评价，要耐心细致地做一个聆听者，在孩子们的分享中进行反思总结。
（二）对幼儿园层面上的建议
在幼儿园层面上，园区负责人需要对幼儿的自主游戏活动有着充分的重视，设计科学合理的幼儿游戏活动场地，及时补充更新各种活动中需要的游戏材料。为幼儿们提供充足且多样化的游戏开展活动场地，要为幼儿们配备齐全草坪、沙地、土地、塑胶跑道以及现代化的自然场地等多种可供幼儿活动的空间场所。此外，在规划幼儿活动场地时要兼顾软硬件的均衡，器械区、玩水区、种植区、探索区等要合理的设置与安排。在游戏材料上，要保证处固定的大型器械外，配备有轮胎、pvc材料、树枝、石头等种类丰富的物质材料。且必须保证活动场所空间和活动材料的安全可靠，避免幼儿在开展户外自主游戏中发生安全事故。
结束语：
幼儿的成长是一个家庭、一个社会、一个国家发展的一面镜子，幼儿的未来更是我们的未来。幼儿自主游戏理念从被提出以来已经在各大幼儿园中开展了多年，这多年的经验和教训都是我们未来可供长足发展的知识库，当下在幼儿自主游戏活动领域虽还有太多的不足，但只要幼儿园和幼儿教师们齐心协力，共同以幼儿的健康成长为教育的核心理念，不断提升自我，不断地从过去的经验中进行总结反思，我们的幼儿户外自主游戏一定会开展得越来越好。
参考文献：
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