韦秀丽
安徽省宿州市萧县龙城镇龙山子小学 安徽 宿州 235200）
摘 要：在小学教育中，数学作为一门主修学科，对小学阶段的教学来说是非常关键且重要的，学好数学能够更好地帮助开发学生们的思维逻辑能力，也会更多地培养学生们的空间想象力，对学生的智力开发与成长具有至关重要的意义。很多小学生在初次接触学习数学对学科时，常常会存在一些畏难情绪，容易失去学习的兴趣和动力学习被动，这就对于学生的成长和发展产生了不良影响。因此，要求数学教育工作者们必须积极配合响应新课程改革的号召，教师必须要树立以学生为本的教育理念，培养小学生的思考能力和空间想象力，关注小学生数学活动探究课程，坚持提升学生们的数学综合素养，培养学生们的数学学习兴趣。小学数学实行主单元教学模式，对教学策略进行优化，有利于提升小学数学教学的质量，这样小学数学教学就会变得更加清晰，并提升学生的学习能力。文章针对小学数学主题单元教学整合策略进行探讨和研究，希望能够为提高小学数学课堂质量起到一定的促进作用。
关键词:小学数学；课堂教学；主题单元；整合策略
引言：在小学阶段数学教学的过程中，教师并不仅仅是以教会学生学习课本理论知识为目的，更不是以学生考试的成绩分数来考核决定教学质量的标准；更重要的是培养学生们对数学学科产生浓厚的兴趣，从而开启探究数学与热爱数学的自主求学习能力。在学习过程中，使学生们能够清楚的认识明确数学与生活中的其他事物之间存在的联系，让学生了解数学对生活人类世界的影响，以及数学问题的起因引起重视，促进学生们对数学知识的探索思考和学习能力的提升，能够积极主动地去探索发现问题、思考分析问题、解决问题。在新课程改革的教育背景下，作为教育者的我们更需要关注学生们的学习管理能力和社会实践能力，通过在教学生涯道路上不断探索，力求不断优化改进单元教学形式以及其变革的方式，让小学的数学教学课堂能够变得更加的有价值有意义。
1小学数学主题单元教学模式的意义
在新课程的改革制度中，重点要求作为教育的我们，应该着重培养小学生们的数学教学素养，这也是对提高小学生们综合素养的必然需求。在小学阶段，数学课程的开展过程中，教师们实行以主题单元教学模式进行教学工作，单元教学模式对学生的培养与教学都具有重要意义和价值。小学数学主题单元教学模式主要体现在以下三点：（1）教育始终立足于以学生为本，教育者需要站在学生的角度去思考问题。教师们在教学工作中灵活运用主题单元教学模式的同时，还应该更多的与学生们进行沟通和交流，让小学生对数学课程的学习不再感到枯燥，也会是教师和学生们之间关系建立与维护的纽带。（2）教师在通过建立单元式的教学形式中，首先就需要设定好对应单元的教学目标，并以任务的形式来促进实现和完成。单元式的教学要求立足于教学主题来开展和探究教育，对数学知识进行分析和整合，从而有效激发学生们的多项思维能力，让学生能够通过单元式的教学模式，利用发散性思维多方面、多角度思考和分析数学问题，让数学问题能够得到快速有效的解决。（3）教师注重社会生活中的问题解决，通过主题单元教学形式的创建，让学生感受到数学在现实生活中的应用，使学生们能够对数学的认识更加深层次，对数学知识的理解更加清晰，使学生头脑更加清醒，学习思路更加清晰。同时，促使学生们的学习变得更加高效，也会拥有充足的学习空间。教师的教学会变得更加高效和生动。通过清晰的知识逻辑思维，提升学生数学知识的学习效果。
2小学数学主题单元教学实施具体策略
2.1从整体上规划教学内容，关注教学内容逻辑顺序
现如今社会的不断发展，国家及社会对人才培养的教育事业非常重视，实施新课程教育改革就是其中一项重大调整，目的就是为了提升教育教学的质量，培养出更优秀的人才，因为我们祖国未来的发展依靠于新一代的人才建设。作为教育工作者的教师们，正是教育事业建设的主力军和培养学生成长成才的领路人。
因此，新课程改革要求教师们应该从主题单元整体教学设计层面出发，关注重视各个数学课程教学单元模式的建设，同时，从整体上对小学数学的各个教学知识环节进行合理且系统性的规划。教师在进行新人教版小学数学教学的过程中，在引导学生运用和学习数学知识的时候，针对教学中学生的情况，为学生制定出相应的教学方案，让学生们能够更好的吸收接纳数学知识，使其真正意义上的领会和理解数学知识以及数学应用；与此同时，教师还应该领导学生从本质性深层面的去分析思考数学逻辑意义。
2.2以主题为基础开展教学，尊重学生认知发展规律
在新课程改革的背景下，小学数学教学以主题单元式教学形式开展教学工作。其中，主题单元模式的系统性和规范化的整合成了一项重要工作，目的是为了能够使更多分散性的知识要点优化，将理论知识相互串联集中到一起系统性的整合，也是为了更加方便学生理解。教育工作者在创建整合主题单元模式教学时，就应该结合实际情况，考量小学生不同阶段的认知和知识接受程度，密切掌握单元教学模式下的特点、以及数学的知识结构和单元主题设计，再次过程中，还可以结合对应的教材知识整体运用，教师还需结合学生们的学习情况和接受知识的能够力。此外，教师还可以从教育出版社的修订教材中的课时来安排教学任务开展教学工作，使学生学习知识更统筹更系统；由于学生在小学阶段智力开发不完善，同时小学生的认知世界比较点单，所以老师们在进行本单元主题教学课程开展的时候，教师就可以参考教材编定教案和教学计划，以教材每单元后面的习题为基础，组织学生们进行探究和练习，便于对多学数学知识的巩固和应用，也是对学生对应单元章节知识掌握程度的考量和检验。例如，教师可以通过三种不同形式同一知识点的方式呈现和对比，举一反三的方式让学生能够清楚地了解到自己目前的数学知识能力，让学生独立思考，认真分析和领悟，是其能充分灵活地感受数学的原理和方法，最终达到让学生通过所学知识成功通关解题的成就感。因此，教师不仅编写学计划和教学目标，还要有实际的教学案例，进行教学课程、教学习题的演练，强化自身的教学质量和教学技能，也是帮助学生强化知识构建，形成完整的知识体系，加强对思想方法的记忆和认知。
2.3掌握教学关键点，创建探究学习模式
新课程改革下，小学数学教学已经逐渐成为一个启发学生逻辑和智力、活跃学生思维的重要过程。因此，对于教师又有了更高的要求，不仅是要为学生传道授业解惑，交会相应的数学知识和解题方法，还更应该还应考虑树人，所谓“授之以鱼不如授之以渔 ”就是讲的不仅药交会学生是书本知识和思想方法，还应该教会学生独立思考，自主学习的能力，也就是能够更加深刻地理解数学知识，并能透过表面看本质，做到举一反三，更加灵活地分析和解决问题。例如，在进行小学数学课程教学中，“多边形的面积”章节单元教学的时候，我们教师需要从学生的角度领悟课程知识，并客观存在的思维发展规律出发，同时与学生的实际生活在与目前所学习到的正方形、长方形等多边形面积的知识相结合，并加以引导学生计算和应用数学知识，通过沟通互动与学生建立友好关系，了解学生的学习关注点和兴趣点，在丰富学生逻辑思考点的情况下，让学生的思维和教学程序相互统一。
3结语
综上所述，教师在进行小学数学教学的过程中，要优化主题单元教学模式，让学生对小学数学知识产生清晰的认知和理解。在关注教学关键点的情况下，让学生把握数学整体态势，最终在主题单元教学的模式下，提升学生的学习效果。
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