吴育武
普宁市池尾街道合浦小学
摘要：随着时代的变化以及教材的改革，小学数学的教学已经不再是之前简单的加减乘除运算了。而是逐渐的贴近生活，贴近实际情况，将生活中的一系列运算参杂在小学数学的知识当中，由此也加大了小学数学的学习难度。并且学生跟教师之间是双向的关系，学生学习难度的增加也意味着教师教学难度的提升。本文就对生活情境在小学高年级数学教学中的运用这一问题进行探索和分析。
关键词：生活情境；数学教学
数学是一门理性的学科，它不像是语文在不同角度有不同答案，它得答案是唯一且确定的。小学数学课堂已经不能满足于传统的“一支粉笔，一块黑板”的模式。对于小学高年级的学生来说，课本的知识已不能满足他们对于知识的好奇心，他们往往想要探索更深层次的问题，需求更高水平的答案。这就需要教师采用一些先进的技术和贴近实际情况的例子向学生展示。因此，教师需要根据现行的教育制度体系进行自身教学方法的调整和完善，逐渐将生活情境运用到数学教育体系之中。
一、小学数学在教学中存在的问题
（一）停留于简单运算，不深入研究
处于小学低阶段的学生正是意识形态的萌发时期；高阶段的学生正好意识形态发展的黄金时期，正是处于对新鲜事物的探索时期，对一切问题充满了探索的欲望。尤其是小学高年级的学生，经过小学起始学习的过程，对于数学已经有了简单的了解，但仍然很难将其运用于实际情况当中。因为他们对于运用生活情境没有太大的概念，不知道如何有效利用生活中的情境。而教师大多只顾完成自身的教学任务，从而忽略引导学生对数学知识的运用。这种教学方法，不利于培养学生对数学的兴趣，无法使学生真正进入到生活的实际运用，久而久之便会使学生认为学习数学毫无意义。
二、生活情境在教学中的意义
（一）激发学生的学习兴趣
小学阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，同时是思维拓展能力发展的关键时期。生活情境的应用能够让学生认识到数学和生活的联系，一切教学都是源于生活用于生活的，与生活有关的事物小学生也能够接受。但对于部分学生来说，数学知识是抽象的、没有实际概念的、是不容易理解的。为了让学生的能力得到充分的发挥，需要教师在教学过程中融入生活情境，提升学生对于数学学习的兴趣，逐步创建一个积极活跃且认真的课堂氛围，同时增加学生与教师之间的双向交流与沟通，增进彼此的感情。
（二）促使学生主动学习
学生的日常生活当中，到处充满了数学知识，但由于小学生的观察能力有限，就很难发现周围对数学知识的实际运用。教师将生活情境与数学知识结合在一起，让学习在学习课本知识的同时了解生活实际。同样，贴近生活的知识使学生更能了解数学知识的概念，引导学生主动观察周围情况，培养学生的主动学习性。
三、数学教学中对于生活情境的运用
（一）深入理解生活情境
生活情境教学是教学方式的一种，采取生活情境的教学方法可以增强学生对数学知识的兴趣和理解。教师运用生活情境的教学方式，让学生对于知识有强烈的代入感，更好的理解教师所表达的内容。比如在学习《图形的变化》关于轴对称的知识中，教师可以通过利用圆、正方形、四边形、三角形等，使学生认识到什么叫做轴对称，经过观察知道轴对称的特征，培养学生的观测能力。创设有探索性的问题情境能激发学生积极参与到学习中来。
（二）增加课堂的交流气氛
在学习过程中，缺少不了学生与学生、学生与老师之间的沟通，有效地沟通方式能增进彼此之间的关系，增加课堂学习的趣味性。比如在学习“计算”一课题时，可以模拟在餐厅点餐，让学生分组当服务员和消费者。扮演服务员的学生需要记录扮演消费者的学生所点餐的全部费用，扮演消费者的学生需要计算自己应付的账单。通过情景的模拟，可以让学生对计算的实用性有一个大体的了解，使学生在以后的消费过程中有大致的掌握。
（三）多种途径，共同运用
学生逻辑思维的发展与数学的理解有着密不可分的联系，需要教师们对这个问题加以正确的分析，带动学生思维能力的发展。教师可以在课堂上举行一些小型竞赛，比如开展数学竞赛、数学计算速度、数学计算方法的比拼等，通过开展多种多样的活动实践，使学生们有效的进行数学知识的了解，更好的激发学生对数学学习的兴趣。
结语：
数学贯穿于每个人生命的始终，贯穿于学生全部的学习历程中，教师只有且有掌握正确且合适的数学教学方式，才能充分培养学生对于数学的兴趣和热情。改变单一、传统、表面的数学教学，转入多种、先进，深入的教学方式；改变枯燥乏味的教学风格，转入趣味幽默的教学气氛。从根本上改变学生对数学学习的态度，使他们从生活情境当中体悟数学的意义，引导学生向着正确的数学方向前进和发展是作为数学教师的必备工作之一，同样也是学生应该培养的能力之一。
参考文献：
【1】陆云：生活情境在小学数学教学中的应用【J】.都市家教月刊，2015.
【2】陈保平：《利用生活情境展开小学教学的思考》【J】.教育界：基础教育研究，2016（3）：46-46
【3】吴军红：《创设生活问题情境，发展数学应用意识》【J】.小学教学参考，2014（32）：78-78