张华
山东省淄博市张店区实验中学
摘要：“自主先学”是种创新型教学观念，这个教学观念旨在突出在数学课堂教学的过程中，学生做为教学活动中主体地位，要主动加入到教学活动中。明确指出了初中生在亲身参与教学活动期间学会的数学学科基础内容和基本运算方法，从而促使初中不断深入学习数学，培育初中生的逻辑思维能力。特别是初中阶段的同学，初中阶段是承上启下的关键学习阶段，为了让初中生们向上向好发展，“自主先学”模式在初中教学客样的运用为同学们进行数学知识的学习提供了巨大便利。[1]
关键词：初中数学；自主先学；课堂教学；做法策略
新课程标准改革促进了教学形式的不断发展，诸多教师在日常的课堂教学中逐步改变教学形式，转变传统教育理念。同时开始关注培育同学们学习能力的紧要性，所以加大了在教学中学生主体地位的重视程度。如此不但贴合当代教育的可持续发展需求，更加符合同学们将来更好的成长成才。
一、培养“自主先学”的预习意识
先学就是让同学们先行一步，同学们先开始行动。但让同学们先学习，老师必须要把握好节奏，否则就会学成一团乱麻，导致班级同学们的学习水平参差不齐。老师要向同学们传授“自主先学”的方法，教会同学们先行学习的技巧。老师要当一直拐杖，扶持同学们去学会如何进行课前预习。[2]老师要帮助同学们之前，需要向同学们明确具体的任务，讲清对新的学习内容需要念几次写几次完成先学所要明确的问题，进行学习的过程应当是现实进行知识点的学习而后在开展基础内容的训练，碰到晦涩难懂的知识点可以多读几遍，如此进行学习。明确向同学们布置具体学习任务，达到有条有理的学习意境。在同学们的“自主先学”进程中，肯定会冒出无法解决的题目，如此可让同学们自行做好标记，而后由各个学习小组进行整理汇总，之后向老师统一汇报，如此，老师就对同学们的实际学习能力有了精准详细的掌握，让同学们的“自主先学”工作能够真正的落实下去，做到对数学学习事必躬亲，让此种教学方式为老师和同学们服务，让老师在指导学生后，学生能够自主学习一部分基础性的新课程。
二、开展讨论交流
通过前期的课前预习后，同学们对课堂上多要教授的知识具备了一定的了解，老师可以借此组织同学们开展预习经验交流，逐步扩大同学们的学习成果。[1]比如在进行《平方差公式》章节授课前，老师可以提出几个疑问，让同学们依次采用传统的解题方法和平方差公式求解答案，同时在授课过程中组织同学们根据自身的预习效果开展探讨交流，让同学们对此公式的应用具备初步的认识，更让预习效果较好的同学获得了展示预习成果的机会。在下一步的课堂教学中，邀请一名同学上台讲讲自己的“自主先学”心得以及在这过程中出现的疑问，让每名同学都有展现自我的机会，激发同学们的学习兴趣。最后，组织同学们通过划分小组的形式进行讨论，互相探讨刚才同学阐述的学习心得并提出相应的问题，让同学们以主动探究的形式积累知识，并且让各种逻辑思维互相交流沟通，在逻辑思维的碰撞过程中提高他们的学习能力，以增强学生参与“自主先学”环节的主动性，继而进一步提高教学质量。
三、教学优化
“自主先学，而后教学”的本质是以学定教，依据同学们自主学习水平有针对性的进行教学形式的完善。[1]在同学们经过课前预习、自学、讨论以后，老师应当及时掌握同学们的学习进度，根据实际了解的学习情况制定个性化授课内容，由此促进教学成效的提升。在此期间，要突出老师的教学主导地位，所以，老师务必要做到以下三点：第一，依据同学们的自主先学情况提出授课内容，发现同学们的易错之处后，在教学过程中展开针对性分析讲解；第二，老师要及时转变教学模式，不同教学模式会取得不同的教学成效，尽管老师的核心任务是指导学生，对其思维发育给与及时引导，但是老师仍需留意，要采取恰当的方式和方法，逐步扩大施教成效；第三：强调教学需求，依据新课改实施细则及其教学大纲明确的要求，拓宽学习内容保证知识学习的多样化，让每名同学都可以在原本基础上取得较大进步。
四、结束语
总而言之，从实际的日常课堂授课角度来看，虽然“自主先学”教学形式的优点格外明显，但是这种教学形式尚未建立完整的教学体系，因此仍有较多矛盾之处，比如，在进行教学构思阶段怎样保证同学们的预习自学能落到实处，学生能真正有所收获，是否每个章节的知识点都适用于“自主先学”的教学形式，诸如此类的矛盾之处仍需初中阶段的数学教育工作者们不断摸索，因材施教，所以对数学老师们来说，应当根据学生实际学习情况，合理进行教学设计，科学运用导学案达成这种教学形式。
参考文献
[1]李庆余.“先学后教”教学模式在初中数学教学中的探索[J].新课程(下),2017(01):163.
[2]华双双.在初中数学教学中实施“先学后教”模式的尝试[J].读与写(教育教学刊),2017,14(09):111.