马宏松
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：物理是技工院校中的基础学科，学生学好物理是提升自身专业学科能力水平的关键。因此，在当前新课改的背景下，技工院校物理教师要及时的转变传统教学方法，做到与时俱进，采取有效的措施，开展多元化教学，进而为学生构建高效课堂教学，激发学生对物理的学习兴趣，提高学生的积极主动性，使学生成为学习的主人，真正的做到因材施教，全面提升学生的能力。
关键词：技工院校；物理教学；实用技能；培养策略
物理学科是技工院校的教学体系中的必修学科，对技工院校学生的就业有重大影响，但是物理学科具备较高的实践性与逻辑性，因此，要通过改变教师教学观念、创新物理教学模式、巧妙引导学生思考等方式，激发学生的学习兴趣，实现物理的高效课堂构建，提升物理教学的效果。
一、改进物理实验教学观念和方法
教师教学观念的改变是培养技校生能力的基础。在教学过程中，教师主要引导学生学习各类学科知识，所以，教师的教学观念会对学生创新能力的培养产生直接影响。改进教学方法、教学手段是传统教学改革的主要侧重方面，这其中不包含改进教师教学观念。
在实际教学过程中，大部分教师运用普通初中、技校物理教学方式和教学观念实施技校生物理教学，丝毫没有考虑职业教育特点。教师主要由课本知识和教学要求开展实验，学生则是通过灌输式教育接受和模仿实验教学。因为，技工院校的专业性质不同，所以，物理教学实验教学内容的要求及重点也各不相同，由此，学生无法通过此类教学方法形成自身创新能力。并且，习题中的实验还会被教师改成探索性实验，但是，实验改进过程中会遭受教学条件等其他因素的约束，一旦出现此类现象，教师也许不会再演示改进实验，或者直接忽略此项实验，由此，学生无法理解和学习实验的相关原理。如果把学生作为探索实验的开展对象。那么就能收获事半功倍的效果。比如，在物理学中，学生不易理解和学习的知识点是机械波，学生需要通过建立振动和波的联系才能理解和学习此类知识点，由此，此类知识点的学习掌握需要紧密联系实验教学。在实验教学过程中，学生是探索实验的主导者，教师指导学生通过探索实验能量依靠波产生传递，所以，在确定波的总运动情况之前，首先要理解波动现象。由此，学生可以通过实验教学过程有效培养自身的发散思维与创新思维。
二、融汇教学内容
物理教师要深入了解学生的性格特点，根据学生特点制定合适的教学内容与教学方法。技工院校的学生都是刚刚经历中考的学生，而且都是中考的失败者，他们不仅不具备牢固的物理基础知识，而且还不具备明确的学习目标，从而导致他们没有学习热情和兴趣的同时，还容易受到外界的诱惑，沉迷于网络游戏等，无心学习，因此，传统的教学方法并且不能适应这种教学环境，要开创新的教学方式重新激发学生的学习动力，让学生重拾信心，专注学习，提升能力。在创新教学模式的时候，物理教师要将新的教学模式有机融入课堂当中，并且做好教学课堂的节奏把控。教师要对课本上的物理学知识有非常深入的理解与把控，并且要能够结合不同专业方向的学生进行不同的侧重点讲解，从而让物理学知识与专业相融合，激发学生学习动力;同时，教师还要结合学生心里特征开展实践教学，通过把控学生心理的方式来引领课堂走向，从而引导学生思考与学习，避免实践教学沦为学生放松休息的时间。物理教师只有深层次把握物理课本知识，深入了解实践教学方法和形式以及学生的心理特征，才能实现物理高效课堂的构建。
三、借助信息化技术
技工院校物理与学生的日常生活有着紧密的联系，因此，教师在进行物理教学时，要加强对学生实践能力的培养，使学生能将所掌握的物理知识运用到现实生活中，从而做到学以致用。教师可充分的利用微课为学生创设生活化的教学情境，从而活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的氛围中，快乐的进行学习，进而加强对物理知识的理解和掌握，提高学生的学习效率。例如：在进行《圆周运动》教学时，教师可为学生创设生活化教学情境，让学生思考家中的洗衣机在脱水工作的时候是如何运作的，并让学生踊跃的发表自己的想法，从而引导出离心运动，然后，教师再为学生讲解其中所蕴含的物理知识。通过这样的生活情境，有效的调动了学生的学习兴趣，使学生能结合实际生活更轻松的掌握物理知识。
四、强化合作教学
合作属于基于学生之间相互交流沟通的教学方式，可以有效提高学生相互补充、相互交流沟通的质量，可以挖掘学生的主体价值，以更好地提高技校物理教学质量。在物理教学期间，教师需要采取“组内异质、组间同质”的分组合作原则，促使学生可以合理划分到不同的小组并实现高效率的协作学习，同时小组之间的整体水平相近可以保持合作学习以及小组竞争的合理性。在具体教学期间，为了最大程度地激发学生的学习积极性，教师需要高度尊重学生的自主意愿，在自由分组方面进行适当的调整。在合作学习主题方面，教师应当以“最近发展区”作为基础思路，综合学生的认知差异表现情况，以解决问题作为出发点，促使学生可以合作交流。例如，教师可以提供导线、副线圈、电流表，并提出问题“你能想到哪几种办法可以促使副线圈中形成感应电流”。因为方式比较多，教师可以让学生借助小组合作的方式探讨不同方式并分享经验，从而实现对学生发散思维能力的培养，以达到提高教学效率的教育目的。
五、增加课后互动探究机会
培养技校学生的实践能力，也可以通过增加课后互动探究机会进行，以解决技工院校物理教学学生实践能力不强的问题。其一，组织各种实用技能训练比赛，让学生在课后各种互动中，更加深刻地体会物理课堂知识学习中的要点;其二，发挥技校学生实践培训基地作用，组织学生到具体实践工作岗位上进行能力锻炼;其三，通过学科知识传授以及文化素养培养，指导学生在文化知识、物理知识学习期间，相应地进行职业生涯规划，帮助学生在物理知识学习期间，形成踏实的技艺学习和应用思路。
举例来说，在培养学生实践能力期间，可着重从增加学生课后互动探究机会的方式上进行方法探究。其要点可归纳为：第一，学校设计物理实验操作大赛，对学生的实践能力进行培养;第二，学校每月组织在校学生进行一周的岗位实习物理技能训练;第三，教师结合物理学科知识，指导学生分析实践能力培养与个人未来职业生涯之间的关系，帮助学生进行未来职业技能提升规划，形成技能学习的基本框架。
结语：总之，从技校生的人才培养目标的角度出发，教师必须提炼物理教材中的科学方法，并寓方法的训练于知识的传授之中，重在“潜移默化”，这样才能使技校生在三年学习时期就掌握一定的科学方法，从而提高运用所学理论知识分析问题和解决问题的关键能力。
参考文献：
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作者简介：马宏松1964.07 男 汉族 江苏省盐城市 本科 高级讲师 物理