关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考

发表时间:2021/5/14   来源:《中小学教育》2021年2月第4期(下)   作者:李燕燕
[导读] 凡事都有好与坏两方面的影响,因此对于思维定式在小学数学教学中的作用,我们也应该辩证地看待
        李燕燕
        安徽省合肥市梦园小学集团文曲路学校   230000
        摘要:凡事都有好与坏两方面的影响,因此对于思维定式在小学数学教学中的作用,我们也应该辩证地看待。小学时期的学生对于问题的理解能力与分析能力十分有限,因此在学习新知识的过程中,思维定式常常会对他们产生负面的影响。小学数学教师要致力于解决在教学过程中思维定式带来的负面影响。
        关键词:小学数学;思维定式;有效化解
引言
        思维定式主要是学生在学习中形成的一种思维活动方式,具有一定的心理状态,也被称为学习定式。小学数学课堂中,思维定式有着双重性作用,对学生问题解决有着积极作用,亦有着消极作用。
一、现阶段小学数学教学现状
        (一)难以激发学习兴趣
        “兴趣是学生最好的老师。”当学生对于学习数学产生浓厚的学习兴趣时才会转变学习态度,主动寻找学习资源,从而增加学生投入学习的时间和精力,进而不断丰富学生的知识积累,有效提高学生的数学学习成绩。然而当今课堂教学,教师采用以往的教学方式进行教学,比如,单方面传授知识的教学方法,很多学生因为数学学习的枯燥性放弃学习数学,甚至出现厌学心理,导致学生的学习成绩下降。正因为如此,任课教师应该及时转变教学方式,采用新颖灵活的教学方式教育教学,既可以激发学生的学习兴趣,又能给予学生不同的学习体验,使得学生在学习过程之中充分发挥学习主动性,从而提高课堂教学效果。
        (二)学生主体地位难以实现
        长期受到传统教学理念的影响,教师的主体地位观念“根深蒂固”,仍旧使用“一言堂”模式教学,经常给学生留下“高高在上”的印象,导致学生在课堂中没办法主动参与其中。此外,在教学过程中,学生通常都是按照教师设计的教学思路获取新知,没有教师的引导之后,学生都会很茫然,不知所措。课堂主体地位得不到凸显,学生的学习效率也难以提高,循环往复,对学生的长远发展十分不利。
        (三)以传统教育为主,缺乏对学生探究能力的培养
        在小学数学课堂上,教师往往会先入为主地认为学生的年龄较小,无法独立完成学习,为了追求教学效率,教师一般会将知识十分详细地传授给学生。在这种教学模式下,学生很少有独立思考的时间和机会,在课上的时候必须高度集中注意力跟着教师的思路去走。长此以往,学生会对教师产生较强的依赖感,自主探究能力也会逐渐缺失。这会导致在实际学习中,学生在课堂中往往“一听就会”,但是一旦独立处理问题时,就思路全无。
二、思维定式对小学生数学学习的消极影响
        (一)造成学生对原有经验的错误利用
        在开展小学数学教学的过程中,一旦学生在学习的过程中产生了相应的思维定式,就会十分依赖,在未来的学习过程中,无论遇到什么类型的问题,都会习惯性地运用原有的解题方法与解题思路处理新的问题。思维定式甚至导致一些学生在面对拥有简便解题方法的复杂试题时,只是一味地按照传统的方法,一步步地代入公式去解决,导致他们需要运用较多的时间去解答一些很简单的题型。
        (二)造成学生创新型思维发展缓慢
        思维定式在一定程度上会抑制学生创新型思维的发展,他们在学习数学的过程中通过对原有经验的分析、归纳与整合而形成的固化思考问题的方式,并不利于他们开展对于数学课程的学习。学生们因思维固化,导致其在解题过程中不能运用灵活、多变的方法解决问题,这种固化的思维方式不但会影响他们对数学知识点的学习,还会成为一种习惯,进一步渗透到他们的日常生活中。


三、有效化解决思维定式的策略
        (一)类比推导和勤加练习
        在课时分数大小的比较这门课上,分数大小的比较分为分母分数大小的比较和分母分数大小的比较。 与分母的分数大小比较,只需要比较分子的大小,两个数中分子大的大,分子小的小,在比较不同分母的分数时要特别注意学生,不看分子的大小就要进行通分,先将分母定为相同的数,然后再进行分子 除了以上两个分数外,另一个是分子相同,比较大小。 在这种情况下,必须多加考虑。 分母大的人不能选谁。 分子相同的两个个数,分母大的人反而小。 这样教育在认识上形成思维定势,然后在实践中证明它能有效地让学生理解和掌握。 通过与其他方法结合练习,也可以引导学生观察、分析,掌握分数之间的大小比较。 例如,画线段的方法是分别比较1/2、1/3、2/3三个个数的大小,通过同一类型的练习,将学生面临的问题总结为熟悉的情况,缩小思考孔径,找到解决问题的最佳方法,从而解决问题
        (二)灵活利用思维定式,掌握有效学习方式
        在小学课堂中,结合学生理论知识的学习,引导学生掌握有效的学习方式,引导学生讨论解题思路,强化学生的发散性思维,寻找解题技巧和方法,采取最佳的方式解决数学问题。结合知识内容学习掌握学习和思考方式,避免学生走进误区和弯道。
        例如,在“分数加法和减法”的教学中,为了帮助学生掌握同分母带分数加法和减法,需要让学生阅读概念内容,掌握加减法的法则。理清解题思路,学生可以很容易得出结果。接着,教师根据学生掌握的基本知识,引入同分母分数加减法,学生根据之前的学习经验展开计算活动,虽然和之前的练习相似,但是很快就能发现其中的问题:分数部分不够减。为此,教师引导学生阅读另外一部分文字内容:如果被减数分数比减数分数大,可以从整数部分“借1”,合并之后再减,完成解答。
        (三)对比认知,构建知识网络
        在小学数学教学的时候,为了更好地发挥小学生思维定式的学习价值,需要对学生进行科学指导,刺激学生的思维创新能力。 应用学生思维模式时,教师需要注意数学知识的合理构建,通过数学问题的比较认识,使学生更好地构建数学知识网络。 通过比较认知学习,可以有效避免学生思维模式的消极影响,更好地提高小学生数学综合学习的质量。 小学数学学习不是简单地理解吸收,而是需要小学生通过新旧知识的相互作用建立相关的数学知识网络,更好地启发学生的思维智能。 通过不断的学习积累,小学生已经有了一定的数学知识储备,在学习新知识时,可以将学习的新内容渗透到自己的知识网络中,通过新旧知识的相互作用,构建属于学生的数学知识网络,充分发挥小学生思维定式的学习价值
        例如,教师在教数学乘法时,以比较认知为中心构建知识网络设计个性化的思维定式,通过乘法例题的归纳培养小学生的思维定式。 学生在初步了解乘法交换的概念后,让学生结合加法和减法的数学知识进行总结,学生通过相互交流,可以深入认识乘法交换的数学定义。 由此,可以使学生建立理论知识网络,将具体的乘法数字提取到具象化的字母中,加深对乘法交换规律的理解,支持乘法概念相关的数学知识框架的建立。 通过比较认知,可以很好地避免思维定式的消极学习影响,提高学生的综合学习质量和学生的数学核心素养。
        结束语
        总之,教师要在教学的过程中善于不断转变自身的教学方法,减弱思维定式在小学数学教学过程中带来的影响,不断提高学生对于数学学科的学习兴趣,有效提高教学效率与教学质量。
参考文献
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