李燕燕
安徽省合肥市梦园小学集团文曲路学校 230000
摘要：凡事都有好与坏两方面的影响，因此对于思维定式在小学数学教学中的作用，我们也应该辩证地看待。小学时期的学生对于问题的理解能力与分析能力十分有限，因此在学习新知识的过程中，思维定式常常会对他们产生负面的影响。小学数学教师要致力于解决在教学过程中思维定式带来的负面影响。
关键词：小学数学；思维定式；有效化解
引言
思维定式主要是学生在学习中形成的一种思维活动方式，具有一定的心理状态，也被称为学习定式。小学数学课堂中，思维定式有着双重性作用，对学生问题解决有着积极作用，亦有着消极作用。
一、现阶段小学数学教学现状
（一）难以激发学习兴趣
“兴趣是学生最好的老师。”当学生对于学习数学产生浓厚的学习兴趣时才会转变学习态度，主动寻找学习资源，从而增加学生投入学习的时间和精力，进而不断丰富学生的知识积累，有效提高学生的数学学习成绩。然而当今课堂教学，教师采用以往的教学方式进行教学，比如，单方面传授知识的教学方法，很多学生因为数学学习的枯燥性放弃学习数学，甚至出现厌学心理，导致学生的学习成绩下降。正因为如此，任课教师应该及时转变教学方式，采用新颖灵活的教学方式教育教学，既可以激发学生的学习兴趣，又能给予学生不同的学习体验，使得学生在学习过程之中充分发挥学习主动性，从而提高课堂教学效果。
（二）学生主体地位难以实现
长期受到传统教学理念的影响，教师的主体地位观念“根深蒂固”，仍旧使用“一言堂”模式教学，经常给学生留下“高高在上”的印象，导致学生在课堂中没办法主动参与其中。此外，在教学过程中，学生通常都是按照教师设计的教学思路获取新知，没有教师的引导之后，学生都会很茫然，不知所措。课堂主体地位得不到凸显，学生的学习效率也难以提高，循环往复，对学生的长远发展十分不利。
（三）以传统教育为主，缺乏对学生探究能力的培养
在小学数学课堂上，教师往往会先入为主地认为学生的年龄较小，无法独立完成学习，为了追求教学效率，教师一般会将知识十分详细地传授给学生。在这种教学模式下，学生很少有独立思考的时间和机会，在课上的时候必须高度集中注意力跟着教师的思路去走。长此以往，学生会对教师产生较强的依赖感，自主探究能力也会逐渐缺失。这会导致在实际学习中，学生在课堂中往往“一听就会”，但是一旦独立处理问题时，就思路全无。
二、思维定式对小学生数学学习的消极影响
（一）造成学生对原有经验的错误利用
在开展小学数学教学的过程中，一旦学生在学习的过程中产生了相应的思维定式，就会十分依赖，在未来的学习过程中，无论遇到什么类型的问题，都会习惯性地运用原有的解题方法与解题思路处理新的问题。思维定式甚至导致一些学生在面对拥有简便解题方法的复杂试题时，只是一味地按照传统的方法，一步步地代入公式去解决，导致他们需要运用较多的时间去解答一些很简单的题型。
（二）造成学生创新型思维发展缓慢
思维定式在一定程度上会抑制学生创新型思维的发展，他们在学习数学的过程中通过对原有经验的分析、归纳与整合而形成的固化思考问题的方式，并不利于他们开展对于数学课程的学习。学生们因思维固化，导致其在解题过程中不能运用灵活、多变的方法解决问题，这种固化的思维方式不但会影响他们对数学知识点的学习，还会成为一种习惯，进一步渗透到他们的日常生活中。
三、有效化解决思维定式的策略
（一）类比推导和勤加练习
在课时分数大小的比较这门课上，分数大小的比较分为分母分数大小的比较和分母分数大小的比较。 与分母的分数大小比较，只需要比较分子的大小，两个数中分子大的大，分子小的小，在比较不同分母的分数时要特别注意学生，不看分子的大小就要进行通分，先将分母定为相同的数，然后再进行分子 除了以上两个分数外，另一个是分子相同，比较大小。 在这种情况下，必须多加考虑。 分母大的人不能选谁。 分子相同的两个个数，分母大的人反而小。 这样教育在认识上形成思维定势，然后在实践中证明它能有效地让学生理解和掌握。 通过与其他方法结合练习，也可以引导学生观察、分析，掌握分数之间的大小比较。 例如，画线段的方法是分别比较1/2、1/3、2/3三个个数的大小，通过同一类型的练习，将学生面临的问题总结为熟悉的情况，缩小思考孔径，找到解决问题的最佳方法，从而解决问题
（二）灵活利用思维定式，掌握有效学习方式
在小学课堂中，结合学生理论知识的学习，引导学生掌握有效的学习方式，引导学生讨论解题思路，强化学生的发散性思维，寻找解题技巧和方法，采取最佳的方式解决数学问题。结合知识内容学习掌握学习和思考方式，避免学生走进误区和弯道。
例如，在“分数加法和减法”的教学中，为了帮助学生掌握同分母带分数加法和减法，需要让学生阅读概念内容，掌握加减法的法则。理清解题思路，学生可以很容易得出结果。接着，教师根据学生掌握的基本知识，引入同分母分数加减法，学生根据之前的学习经验展开计算活动，虽然和之前的练习相似，但是很快就能发现其中的问题：分数部分不够减。为此，教师引导学生阅读另外一部分文字内容：如果被减数分数比减数分数大，可以从整数部分“借1”，合并之后再减，完成解答。
（三）对比认知，构建知识网络
在小学数学教学的时候，为了更好地发挥小学生思维定式的学习价值，需要对学生进行科学指导，刺激学生的思维创新能力。 应用学生思维模式时，教师需要注意数学知识的合理构建，通过数学问题的比较认识，使学生更好地构建数学知识网络。 通过比较认知学习，可以有效避免学生思维模式的消极影响，更好地提高小学生数学综合学习的质量。 小学数学学习不是简单地理解吸收，而是需要小学生通过新旧知识的相互作用建立相关的数学知识网络，更好地启发学生的思维智能。 通过不断的学习积累，小学生已经有了一定的数学知识储备，在学习新知识时，可以将学习的新内容渗透到自己的知识网络中，通过新旧知识的相互作用，构建属于学生的数学知识网络，充分发挥小学生思维定式的学习价值
例如，教师在教数学乘法时，以比较认知为中心构建知识网络设计个性化的思维定式，通过乘法例题的归纳培养小学生的思维定式。 学生在初步了解乘法交换的概念后，让学生结合加法和减法的数学知识进行总结，学生通过相互交流，可以深入认识乘法交换的数学定义。 由此，可以使学生建立理论知识网络，将具体的乘法数字提取到具象化的字母中，加深对乘法交换规律的理解，支持乘法概念相关的数学知识框架的建立。 通过比较认知，可以很好地避免思维定式的消极学习影响，提高学生的综合学习质量和学生的数学核心素养。
结束语
总之，教师要在教学的过程中善于不断转变自身的教学方法，减弱思维定式在小学数学教学过程中带来的影响，不断提高学生对于数学学科的学习兴趣，有效提高教学效率与教学质量。
参考文献
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