上官建生
福建省清流县实验中学 365300
摘要：复习课是教学的重要形式，在初中物理复习课中，学生对知识已经有了一定的理解，如果再以教材为基础进行大面积的复习，只会让学生陷入枯燥而乏味的重复工作中，不如改变复习课的观念，以鲜活生动的物理现象来激发学生的好奇心，改变初中物理复习课的教学形式，并且对各类物理知识进行有机整合，提高复习课的效率和质量。
关键词：初中物理复习课；教学有效形式
引言：
在初中物理复习课教学中，改变传统的教学模式，不要过分强调知识记忆和解题技巧，而改为教学物理重点内容，减轻物理复习课任务量，同时用巧妙地方法引入课程，让学生用巧妙的方法去探讨、去论证已经有一定认知理解的物理知识，以此来提高初中物理复习课的质量，提升学生的物理素养，强化学生对物理知识的理解。
一、明确教学内容
此一点即所谓“教什么”的问题。
（一）教重点内容
初中物理复习课绝不是简单的知识回顾过程，复习课一方面是为了巩固学生的知识概念，也是为了让学生掌握重点内容，进一步培养学生掌握基本技能，因此在初中物理复习课中尽量教学重点内容，而将次要的、简单的内容一笔带过，教学切合物理的重点知识，教师围绕重点物理知识需要给学生准备相关的问题，逐步引导学生展开对知识点的思考。这一点可以结合往年中考试题以及模拟考试题来定，突出教学重点。
（二）教难点内容
教学物理课程学习以来的难点内容，让学生掌握难点、攻克难点，增强学习的学习自信心，增强学习实际水平，这一定可以分为两个维度来说，一个维度是对全班所有学生来说，教师归纳总结考试的数据资料，对比数据资料找出整体物理知识的难点内容，制定更具有针对性的教学，另一个维度是对班级的不同层次学生来说的，教师简单将学生分层分类，及时了解和总结不同学生在学习过程中的难点，在复习课中展开分层教学，对不同学生的不同不足之处进行不足教学。分层教学，之前我校物理组已经有做相关的课题研究，平时已经将分层教学作为常规来要求。
（三）教知识结构
要明确的是，上面说的教重点内容、教难点内容知识侧重点，而并非不讲次要、简单的内容，对于次要或简单的教学内容，可以在教导知识结构的时候一带而过，让学生在复习的时候画一张系统的、综合的“知识地图”。可以是分为力学、光学、热学、电学的顺序，按着这个知识地图进行讲解，一步步展开教学大纲，让学生感受并理解初中物理学的知识图，细化大纲，往往心里有一个知识地图的学生，知识应用更加得心应手，更急灵活多变，这也就是常说的“思维导图”教学方法[1]。
二、应用丰富多元且高效的教学方法
此一点即所谓“怎么教”的问题
（一）生活化教学
物理学就是解决生活中物理现象的学科，尤其是初中物理课程并未太过深入，初中物理所教学的内容都能在生活中找到对应的现象，那么不妨为学生创设生活化的情境，引导学生在情境中感受，在去情境中解决，对知识点的理解会更加深刻、更加清晰，复习课相对而言也会轻松很多，例如在复习“物态变化”时，就对应夏天汽水上的小水珠现象，再例如复习“摩擦力”时，引导学生观察自行车轮胎上凹凸不平的花纹，以此引导学生的复习，效果会更好[2]。
除此之外，在教材之外的生活现象也可以适量引入到教学中，丰富复习课教学的组成形式，例如学生说“水往低处流”，那么教师提问学生水就一定不会超高处流动吗？并非如此，比如说毛细现象，比如管道内的虹吸现象，比如海边的潮汐现象等，增加生活化教学的趣味性，让学生思想变得更加灵活。
（二）实验探究
实验探究是非常有助于学生理解物理知识的教学手段，在复习课中以实验探究为复习方法，学生准备好物理实验的器材，让学生在亲手完成实验的过程中感受物理学的本质，感受物理现象形成的原因，感受物理学的奇妙，能够让学生对物理知识点建立更清晰认知，应用也就更加得心应手[3]。
例如在“杠杆”的复习课中，提问学生阿基米德说的话：“给我一个支点，我能翘起地球”是否准确，又怎么去探究，学生已经对杠杆知识有一定的理解，思维活跃，且有一定的知识基础，那么不妨让学生自己去设计实验考证，培养学生大胆思考、敢于质疑、勇于创新的能力，学生利用带刻度的杠杆支架、弹簧测力计、不同重量砝码等仪器，设计不同对照组实验，分别改变力臂距离和砝码重量，寻找杠杆或天平的平衡点，记录不同组力臂和力的大小数据，最后将所有的数据汇总制作剖析图，横坐标为力臂距离，纵坐标为砝码重量，进行观察，观察到力臂距离不断增大，力的大小也就在不断减少，那么是不是就能说明在足够长的距离之外，只需要一点力就可以撬动地球？值得人深思。
（三）分组合作学习
分组合作学习是教学中常见且有效的教学方式，学生在小组合作学习中通常会变现出更强的学习积极性和主动性，同时小组成员围绕某一个问题或主题展开探究，每个人说出自己的看法和思考，相互交流和分享自己的思考，展开思维碰撞，继而抛出新的观点，新的思维路径，新的解决方法，逐步提高教学的有效性。
另外，小组合作学习也有相互帮助的作用，在初中物理复习课中，学生已经学习过一轮物理知识，分化也会较为明显，教师精力和时间有限，往往不能对所有学生照看到位，而开展小组合作，让学习较差的学生和学习较好的学生组成一组，让学习较好的学生带动学习较差的学生，能帮助学生强化学习。
（五）巧用信息技术
物理学是一门自然学科，里面一些知识点较为抽象，如果教师无法给学生展示具体的现象，那么学生的观感就会有缺失，基于此，借助信息技术教学的有时，用多媒体课件来重现教学重难点，将教学重难点给学生表现出来，学生借助信息技术所展现的情境，将教学重难点给学生表现出来，学生借助信息技术所展现的情境，对该知识点的理解会更上一层楼。例如“平面镜成像的规律”复习时，利用多媒体课件将光线束的运动轨迹简单标注，提升学生的空间想象能力，让复习课更加有效[4]。
三、结束语
上文从“教什么”以及“怎么教”两点展开了分别探讨，希望能有帮助。优化初中物理复习课教学的教学内容和教学方法，势必能提高物理复习课的质量和效率。
参考文献
[1]韩艳. 如何提高初中物理复习课的课堂效率[J]. 科教文汇旬刊, 2011(09):134-137.
[2]潘黄华. 初中物理复习课有效教学的几点思考[J]. 中学物理, 2015, 33(004):25-25.
[3]朱丽琴. 浅谈如何提高初中物理复习课的有效性[J]. 教育界:基础教育研究, 2015(35).
[4]黄招莲. 探究初中物理单元复习课教学的有效性[J]. 试题与研究, 2020(30).
注：本文系清流县基础教育教学研究2019年县级课题，《初中物理有效复习的研究》qljy-1911 课题成果