黄德志
浙江玉环市陈屿中心小学 邮编：317604
摘要：在针对小学生开展数学教学工作的时候，大部分数学教师所承担的教学任务都是非常繁重的。方面教师需要考虑小学生数学基础能力较为薄弱的实际情况，采用更加通俗易懂的教学方式来进行知识的传递。另一方面针对一些较为困难的教学内容，教师又需要去采取一定的简化措施，帮助学生理解这些数学教学内容。分数问题的解决在小学高段的数学教学活动当中是一个重要组成部分，有相当一部分学生在分数问题的解决当中都存在各种各样的问题。基于此本文立足于小学高段的数学教学实践活动，分析小学高段学生在解决分数问题时所面临的困难和问题，并且进一步探索分数问题解决的相关策略。
关键词：小学；高段；数学教学；分数问题
由于分数和整数之间存在着一定的差别，并且小学生对于数的认识大部分都是停留在整数这一阶层的，因此很多小学生在解决分数问题的时候，都会受到习惯等方面的影响，从而导致分数问题的解决效果不佳。接下来本文将立足于小学高段数学教学的实际情况，探究小学生在解决分数问题的时候所面临的困难和问题，然后根据小学生所面临的困难和问题展开具体的策略探究。
一、小学高段数学解决分数问题当中存在的主要问题分析
首先从小学生对于数的认识层面来看，大部分小学生从开始接触数学的时候，他们对于数的认识都是停留在整数层面的。在进行分数学习的时候，分数和小数之间又存在密切的联系。所以有很多学生在学习分数的时候，都会受到自己对于数的认识那种传统习惯的影响，而一直认为分数学习是非常困难的。并且一旦学生的分数学习和小数学习当中，任意一个方面的内容出现了问题，那么将会直接影响到学生这两个区域内容的学习质量。第二，从数学教师的主要教学方式上来看，现在在教学工作当中，大力倡导新型教学方式的探索和改革。所以有相当一部分的小学数学教师既要注重数学教学质量的提升，又要注重教学方式的探索和创新。是有很多教师在进行分数教学活动的时候，可能会进行一些创新性教学方式的探索。但是，是在运用新型教学方式的时候，自己也是处在探索和学习的过程当中，就很难像以往的教学那样应对自如，能够迅速让学生理解自己所传输的知识和内容。第三，从小学生在分数问题的解决当来看，中小学生所面临的困难和容易出现的错误是不尽相同的。比如说有的小学生可能在分数大小比较的过程当中会存在问题，有的小学生则在将不同分母的分数化为同分母的分数时会存在问题，还有的时候，有的小学生不明白如何将分数进行加减。不同的学生在解决分数问题的时候所面临的问题不同，也就意味着数学教师在对学生的错误进行纠正的时候，也需要从多方面来进行考虑。上提到的这些都是小学高段数学教学活动当中，小学生在分数学习以及分数问题解决当中存在的局限性条件。下面本文将针对这些局限性的条件，进一步探索如何促进小学生分数问题的解决，逐渐提高小学生对于分数的认识【1】。
二、小学高段学生对于分数问题解决的策略探索
（一）尝试采用多媒体教学方式，通过生动形象的方式来进行知识呈现
分数和整数最大的差别就在于分数并不像整数那样表示的是一个整体，相反的分数所表现的通常都是一个整体当中的几分之几。所以小学生在开始学习分数的时候，就很容易出现弄不清楚分数所表示的含义的情况。因此教师在开始分数内容教学活动的时候，就可以尝试采用多媒体教学的方式，以动画演示的方式来呈现分数的特征。比如说，教师可以在此课件当中制作10颗糖果的动画，然后再将10颗糖果平均分成两堆，那这个时候，每一小堆糖果都是原来糖果数量的1/2。通过这样的方式，学生就能够明白1/2这个分数是由一堆整体的糖果平均分配成两小堆，其中的一小堆就可以用1/2来进行表示。以此类推，学生在见到几分之几的时候，就能够联想到一个整体当中的几份，很显然学生对于分数就能够有一个直观深刻的理解。接下来教师在让学生去进行分数问题的解决，就会显得更加容易。例如，教师就可以询问学生，如果我在这10颗糖果当中拿走了1/2，那么请问剩下多少颗糖果？很显然将10颗糖果平均分成两份，那么每一份就是5颗，如果拿走了其中的1/2，也就是拿走了其中的5颗，最后还应当剩下10颗糖果。也就是说采用这种直观生动的方式来向学生呈现分数的具体特点，将会更加有利于学生对于分数的认识加深。
（二）注重进行问题的延伸和改编，加强学生的分数问题解决训练
大部分时候教师在对学生进行分数解决问题的教学时，都会将不同的训练题目讲解完毕即可。这世上如果学生对于某一个分数题目有了一定的认识，但是教师却不在这个时候给予学生更多的训练机会，那么学生很快就会遗忘教师所讲述的解题思路。所以教师在带领学生进行问题的学习是最好能够注重对分数问题进行延伸和改编，让学生在教师所教导的思维模式之下去进行反复的训练，进一步加深学生的印象。比如，小明过生日的时候，妈妈给她买了一个大蛋糕，小明将这个大蛋糕平均分成了12块，其中妹妹吃了三块，妈妈吃了一块，请问小明和爸爸可以吃掉这个大蛋糕的几分之几？教师在引导学生完成了这一分数问题的解决之后，就可以对这一分数问题进行适当的改编，将这个问题改编成“小明过生日的时候，妈妈给她买了个大蛋糕，小明将这一块蛋糕平均分成了12块，其中妹妹吃了这个蛋糕的1/4，请问妹妹总共吃了几块蛋糕？小明还剩下多少块蛋糕？”这样一来，学生就需要换一个思路来思考，12块蛋糕的1/4应当表示几块蛋糕，然后再用12块蛋糕减去妹妹所吃的蛋糕，最后就能我出小明剩下的蛋糕总数。总之通过这一样对分数问题的题目进行改编，将有利于进一步加强学生的训练强度，从而进一步加深学生的印象【2】。
结语：而言之数学教师在进行分数问题教学活动的时候，一定要充分借助多媒体教学形式，以更加生动直观的形式来向学生反映分数的主要特点。然后在学生进行分数问题训练的时候，教师也要注重健身题目的延伸和改变，进一步加强学生的分数问题训练强度，才能不断提高小学生的分数问题解决能力。
参考文献：
[1]刘娟娟.有效教学：小学数学教学中的问题与对策[M].东北师范出版社，2018-08.
[2]易虹辉.新课程教学解决问题实践研究（小学数学）[M]. 中央民族大学出版社，2016.
论文来源：《新课程·下旬》 2019年10期