关永谊
广州市花都区教育局西片教育指导中心 510800
摘要：在新课标的推动下，在小学课堂上教师越来越重视对于学生在学习自主能力方面的引导，因为在人本教育的理念下，学生作为课堂的主体应该发挥出个人的学习特性和优势，教师作为学生的辅助提供教学点拨。小组合作制的模式作为一种能够充分激发学生能动性和互动性的教学方式在小学数学课堂应用的过程中存在一定的问题，教师应该发掘其问题根源，施加科学的教学策略予以完善。
关键词：新课标；小学数学；合作学习；教学策略
引言
小组合作在新时期的教学课堂上是一种比较常见的教学方式，其将学生根据不同的特点和要素分为不同的小组，让学生在课堂上针对所学的数学知识进行自主化的探究。在以往的合作过程中一般都是作为数学教学的一个环节，但是在新时期人本主义教学观念下，这个学习模式更加适合作为课堂的主要模式，能够从多方面加强学生对于学科的掌握，合作解决数学问题，完成数学任务的过程能够使学生在其中得到更多的知识和思维启发。
一、小学数学课堂上实施小组合作学习法存在的误区
（一）分组机制缺乏科学严谨，难以凸显学习效果
在数学课上践行合作学习的过程中，教师面临的第一个容易出现误区的地方就是如何给学生进行分组，这也是很多教师都没有深入思考过的一个因素。通过以往的小组成员可以发现，这些小组一般都是由前后排四个学生为一个固定化的小组，这样的小组优势在于很方便，学生无需变动座位就可以自然形成小组，但是其缺点也很明显，其分组并没有遵循科学性[1]。小组学习讲究学生之间的互补性，才能够相互促进和影响，共同提升。但是对于前后排学习能够相当的学生来说，成绩好和成绩弱的学生之间通过合作，学生的数学能力的鸿沟会越来越大。此外，让学生自行选择组员也是不合理的，关系好的学生之间总想着一起玩、一起聊天，而合作的效果就会大打折扣。
（二）探究目标存在不明确性，学生难以把握核心
在数学教育中教师秉持着人本主义教育观，重视引导学生如何正确地掌握学习方法和学习探究的过程，错误地认为合作的结果并不重要。在实际进行合作的过程中没有给学生制定明确的数学任务和目标，导致学生在彼此交流的过程中很难抓住和把握课堂探究的核心重点。这样学生的合作过程就成为了漫无目的的闲聊，难以发挥出合作的重要价值。此外，合作的目的在于通过这个过程得出一个科学的结论，学生如何缺乏这样的认知，也会会导致合作成为了无用功。
（三）教师课堂掌控能力不足，合作学习流于形式
如果说在传统的教学过程中，教师能够在纪律方面很好地监管学生，那么在小组讨论的过程中，教师就赋予了学生一定自由探讨的权利，但是自由是有界限的，一旦教师的课堂掌控能力不足，数学课堂就会沦为学生们闲聊、玩耍的机会。
这样模式下的合作只是一个看似学习氛围浓厚的现象，实际上其只是流于形式，教学甚至会起到反作用效果。因此，教师在学生学习的过程中不能纵容学生无纪律，应该秉持好监督的职责，真正发挥出合作学习机制的有效性。
二、新课程视域下建立数学小组合作机制的有效措施
（一）科学民主结合进行分组，坚持人本主义教育
在实施数学课堂小组学习模式前，教师应该根据学生的实际情况和个人的合作意愿，相互参考着给学生进行分组，既能够确保小组的严谨性，又能尊重学生的意愿。此外，还要坚持人本主义教育观，不要过度地干预学生的合作中，给他们提供开发的学习空间。例如，在学习人教版三年级上册数学“长方形和正方形”时，教师可以让学生自主去探究这两个四边形的相同点和差异性，让数学能力较好的学生带动能力较弱的学生一起进行数学几何知识探究的氛围中，感受到数学有趣的一面。
（二）制定明确小组学习目标，细化数学探究任务
虽然是给予学生自主学习的权利，但是数学课堂上的小组合作并不是完全没有目标的，教师可以在学生互动合作前给他们制定一个明确的学习目标，让学生能够在学习的过程中不偏离方向，更好地把握课堂重点知识[2]。同时让每个小组都能合理安排学习任务，细化到每一个学生具体的探究内容中。例如，在学习四年级下册“平均数与条形统计图”时，小组成员分别负责数据的记录和整理、条形统计图的绘制，以及数字计算等，最终共同努力下得出正确的结论。
（三）加强合作交流监督引导，保障课堂学习效率
在合作中教师还应该加强对于学生之间交流过程的监督和引导，防止课堂讨论变成闲聊的过程。因此，教师可以在学生交流的过程中随机提问一些问题，询问小组的讨论进度等，这样能够形成有效的课堂监管。此外，教师也可以建立小组竞争机制，营造相互比拼的氛围。例如在，在学习五年级下册“分数的加法和减法”时，让小组根据教师给出的题目进行解答，看哪个小组通过合作能够又好又快地得出正确答案。这样一来，小组学习就能够提高课堂效率，使教学优势发挥到最大化。
三、结束语
在数学课上实施小组合作模式时，教师应该深入了解这种教学方法的特点，明确课堂中存在的误区，能够及时地扭转教学的不利因素，发挥学生合作中积极的一面，促进学生数学能力的强化。
参考文献
[1]唐华东. 小学数学课堂中\"合作学习\"的误区及其对策探究[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(001):150.
[2]丁述兰. 基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 小学生:教学实践, 2019(5):40-40.
注明：此论文属于2020年度花都区教师教研课题HDJSJY2020125成果。