侯盼盼
山西省长治市潞州区实验中学 046000
摘要：为了树立学生正确的人生观、价值观，培养学生良好的学习习惯，促进学生优秀人格的养成，促使其真正成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才，并为其以后的有效学习奠定基础；同时为增强评价的诊断、激励和导向作用，帮助学生认识自己、提高自己，形成浓厚的、积极向上的班级氛围，加强家庭与学校的联系，促进家长积极配合学校的管理等，特制定此方案。
关键词：综合素质 班级管理
一、实施评价方案的意义
帮助学生树立正确的人生观、价值观。实施此评价方案有助于学生认识自己、提高自己，从而扬长避短，培养学生们良好的学习习惯和行为习惯，使其受益终生。促进班级进行有效地管理。班级的有效管理得益于学生们的积极状态，在评价的激励作用下，可以促使学生们不断地发掘、学习他人的优点，在你追我赶的状态中，形成良好的班风。加强家庭与学校的交流与联系。学生的成长离不开家长与老师的双重配合，通过实施此评价方案，不间断的了解学生各方面的表现，有助于对学生进行全方位了解，促进学生的发展。
二、实施原则
（一）客观性原则。评价方案应当遵循科学、有效的评价体系，根据每个学生在每个阶段不同的发展特点，制定严格的规章制度及评分细则，以关注所有学生的发展为目标，面向每一位学生，面向学生的每个方面。
（二）激励导向性原则。鉴于学生是评价方案的主体，我们要在最大程度上调动每位学生的积极性，充分发挥模范学生的榜样力量，同时又能够使学生看出自身与他人之间的差距，扬长避短，克服困难，（将评比栏分类，有助于看到他人长处），避免学生盲目。
（三）发展性原则。评价方案要注重学生的发展，因此既要采用相对评价的方法，也要采用绝对评价的方法，且将纵向评价与横向评价结合起来。既要着眼于学生的学习进步及动态发展，调动学生积极性，又要通过绝对评价和相对评价的方式，确定学生与客观标准的差距或在集体中的位置，因此，评价不仅要和班内学生比，更要纵向和自己比，有进步就要肯定与表扬。评价目的是促进学生的人格发展，提高学生的综合素质，而不是作为整人的手段。
（四）过程性原则。对学生的评价应当贯穿于整个小学阶段，将重点放在其日常的点滴上，把学生在校内的课堂表现、课下表现、课堂测试、家庭作业、行为习惯、安全意识、卫生以及特长等，以分值的形式表现出来，对学生德、智、体、美、劳各方面进行详细细化，使学生和老师及家长都能看到学生的优点和短板。同时又结合学生的成长档案，通过家校联手共同记录学生的发展，体现评价的真实性。
（五）互动性原则：采用家校评价相结合的方式，学校建立评价册与你追我赶评比栏，家校共同成立学生成长档案，把师评、家长评、自评、互评相结合，实现评价方式多样化。通过家校结合、个人与小组结合、评价册与评比栏相结合的形式，环环相扣，互相制约，共同促进学生的全面发展。
（六）可操作性原则。评价方案的实施，应当同时注重科学性与可行性，一切从实际出发，结合学生的具体情况进行分析，做到评价体系科学、系统；评价内容简明、适度；评价方法具体、可行，进而使评价得以顺利进行。
三、世界教育评价的发展趋势
（一）随着人们对量化标准科学性认识的不断提高，世界教育评价也处于不断的完善发展之中，其明显的优势体现为：（1）评价过程趋于开放，打破了既往封闭的藩篱；（2）评价内容趋于全面，不再单纯的仅凭一项或几项指标来进行评价；（3）评价的价值观念逐渐多元化。以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）为代表的“第四代教育评价理论”推崇多元化的价值理念，认为应在教育评价中听取多方面的意见；（4）评价功能的多样性发展。在很长时间内，总结性评价占据了重要地位，是在教育活动告一段落时，对其最终成果进行评价，而现今，则更加注重形成性作用，通过对过程的调试，可以及时改进工作；（5）评价手段趋向于定量与定性相结合。
定量分析虽然是标准化的测量，但也不可否认其有一定的局限性，只有与定性分析相结合，才能够达到较好的效果，使评价结果更为客观。
（二）、理论基础
美国著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论，在各国教育界大为流行，究其原因，多元智能理论挑战了传统的“一元智能论”，也挑战了评估学生能力的传统观念。该理论使我们从新的视角审视当今教育存在的问题，为教育的评价提供了新的思路，同时也奠定了科学教育评价的理论基础。
加德纳在其著作《人脑结构》中提到：“人类的智能是多元化的，至少独立存在着7种基本智能，包括言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往等各方面，此外，还存有一些未发展的智能如灵性、心理感应等则被归纳到理论当中。每个人的智能表现方式和组合结构不同，或许有人拥有七项智能，或许有人仅一项或几项突出。”对传统的狭隘智力理论进行了批判。加德纳认为：“一个人的智力不能够仅依据其单纯在校园中的表现，还应当结合他实际解决问题的能力，以及是否具有合理的创造力。因此，每个学生都是可塑之才，仅是发展的领域不尽相同，若要使得教育成功，教师就应当平等的对待每一位学生，从不同的角度促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域扩散，充分发挥学生的个性差异，从而达到其智能的最佳点。同理，教育评价标准也应当多元化，毕竟聪明在各个成功领域都没有固定的衡量标准，评价的最优方式是采用档案法和活动法。
（三）教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体要求。
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》第六部分"课程评价"中提到：“促进学生全面发展，应当建立科学的评价体系，学业成绩固然重要，发现和发展学生的内在潜能同样不可或缺，应当主动了解学生的发展需求，让学生能够充分的认识自我，从而建立自信。要积极发挥教育评价作用，促进学生的发展。”
根据学校要求，每学期将依据学生考核和班级量化考评结果进行期末总结，并对学生进行表彰，颁发喜报及奖品。期末评选优秀学生要坚持争星评比栏与学生成长档案相结合的原则。即通过评比栏中的得星情况，教师和学生能很清楚地看出哪些同学本学期做出的努力最大，哪个小组付出的汗水最多，从而将评比栏中的情况做一个期末总结，登记在期末总结表中；同时由班主任教师及全体学生共同评比、展示、交流、评价学生所做成长档案，并结合学生评价、家长评价及教师评价，在期末家校联系卡中为学生做出终结性评价，评价分A、B、C、D四个等级，依据学生的纵向发展，为学生做出学期末语言评价。在此基础上评选出期末优秀小组及五位“优秀学生”。
四、评价结果及使用：
（一）过程性评价：关注学生的日常表现，通过结合多种方法，对学生进行公平、公正的客观评价，提高学生的积极性。
（二）终结性评价：结束一个学期的教学活动后，对学生进行全面性评价，以测评学生综合素质的发展状况，等级可分为A、B、C、D，依次对应优秀、良好、合格、不合格，需要注意的是，当学生某一方面表现较差时，应当慎重评价“不合格”，以免打击学生的信心。此外，为加强学校与家庭的联系，共同促进学生的发展，可以制作家校联系卡，由成绩、综合素质评价结果、自身评价、教师评价以及家长评价等五部分组成，其中，教师评价应当在对学生资料进行充分分析的基础上，与同学沟通所产生，尽量用激励性的语言，对学生进行鼓励，肯定其正面成绩。
参考文献：
[1]盛鸿彪.校本课程教学评价的实践研究[J].江苏教育研究,2020(26):4-8.
[2]林璐晨. 中小学优质学校评价研究[D].福建师范大学,2011.