吕红艳
巴东县神农中小学 湖北省巴东县444309
摘要：课堂教学的目的在于学生的“学”而非教师的 教”，教师的“教”一定要为学生的“学”服务。让学生成为课堂提问的主体，让他们敢问、善问，掌握提问的方法，在提问中建构知识、掌握策略。本文旨在通过寻根究底、牵引思考、辨析问题、自主运用等方面阐述小学语文阅读提问的有效策略。
关键词：小学语文；阅读；提问；技能探讨
语文是一门实践性很强的课程，学生必须通过语 文实践才能真正提升语文阅读的能力。而学生提问策 略的习得并非一个单元的学习就能实现的，教师应在 平时的阅读教学中反复训练，真正实现学生提问策略 的习得。传统的阅读教学重“教”轻“学”，只注重学生知识的习得，教师不能仅停留于 “授鱼”的层面，要以阅读文本为载体，要借助于有效的提问帮助学生建构知识、习得策略。
一、营造问题氛围，激发提问兴趣
学习氛围是一个较为抽象的概念，是指在课堂教学活动 实施过程中，教师和学生通过互动所创设出的或轻松或紧 张，或积极或消极的精神状态。不同的精神状态，对学生的 学习发展起着不同的影响，一般情况下，轻松、积极的精神 状态驱动着学生有效发展。所以，在小学语文阅读课堂上， 教师要想提高学生自主提问能力，首先要营造适宜的问题氛 围，用环境驱动学生获得积极的心理体验，产生浓厚的提问兴趣。
1.夯实阅读基础，掌握提问方法
自主提问是以提问技巧为保障的。受到阅读能力的影 响，在阅读文本的过程中，大部分学生会存在问题，但是却 无法将这些问题明确地提出来，小部分学生根本无法从文本 中发现问题，造成如此问题的原因是学生没有掌握提问技 巧，不知道从何处提问，不知道如何发问。基于此，提升学 生自主提问能力，需要教师教给学生们不同的提问方法。
2.创设问题情境，诱导学生质疑
所谓的问题情境是个体在面对无法解决的问题的时候， 在内心深处所产生的一种困境状态。这种困境状态，是学生 自主提问的基础和保障。因此，在组织小学语文阅读教学的 时候，我一般会在课堂教学之初，为学生们创设问题情境， 使学生们进入到问题状态中，自主地对情境中的内容进行质 疑，从而发挥主观能动性，发现问题，提出质疑，推动课堂 教学的进一步发展。
寻根究底，唤醒意识在阅读教学中，教师要引导学生感知提问策略，唤醒他们的自主提问意识，能体会到文本写作的精 妙。教师要培养学生的问题意识， 引导他们把握文本的何因、何事、何 地、何人、何时、何法等要素，从而能促进他们对文本的思考。学生在阅读时针对提问，能获得对文本的整体感知，把握文本的行文脉络。教师要对学生的提问予以鼓励，要肯定他们的思考过程，强化他们的提问行为，当学生获得正面评价后，他们会形成积极的求知态度。学生在提问时，教师要引导学生围绕主题进行提问，如果问题与文本内容无关，教师要加以引导启发，呵护他们的提 问动力，激发他们提问的兴趣。
二、牵引思考，多向提问在学生尝试提问的基础上，教师要进一步拓宽学生的思路，不仅要让学生敢问、会问，还要让他们从多角度开展提问，让他们在提问中发展思维。教师要对学生的提问及 时回应，并循着他们的思考予以积 极地引导，以激发他们深层次地思考，从而能促进他们多问、深问。当学生提出问题后，教师要针对他们的提问引导他们去比较、联系，要抓 住关键字词进行提问，从而能促进他们对所学内容的理解，也能催生出新的问题。学生能从提问中积累了一定的经验，并在阅读中开展深入的思考。
教师可以依托教材，引导学生进行提问的竞赛，看谁提的问题有深度、有新意，这样能促进学生问题思维的发展，催生高质量问题的产生。学生在提问中可以 结合教师的示范、教材的辅助，模仿问题而问，学会从多角度阅读文本， 形成多向提问的视角，这样能发散学生的思维，让他们揣摩人物情感、 类比生活经验而问，产生对文本的深度思考。
三、辨析问题，筛选分类在学生进行提问后，教师要引导学生对问题进行辨析，能培养学生的理性思维，促进他们对问题的深层次理解。教师要引导学生对比 问题、分析问题，对问题加以归类整 理，引导他们从不同角度进行分辨，帮助他们掌握问题分类的方法。教师可以引导学生分组归类，并展开讨论交流，增进对问题的理解。学生将阅读中发现的问题整理成问题清单，并通过小组讨论对其进行筛 选、分类。教师要借助于问题支架，帮助学生形成清晰的提问思路，使他们的提问思维变得清晰。教师要 引导学生对问题进行研讨、辨别，引 导他们讨论交流，能促进他们批判 性思维的发展。
四、自主运用，实现超越在阅读教学中，教师要培养学生的提问意识，让他们运用阅读方法进行阅读。学生在阅读中学会提问，能促进对阅读材料的理解，阅读 提问策略的形成还要落实于阅读能力的提升上，在学生提出问题后，让他们根据上下文或重读文章去解决 问题。学生在提问后教师要分类、 辨别，避免课堂变成“满堂问”，导致 教学目标的偏离。教师要有意识地开展阅读提问策略的训练，挖掘提问的素材，让他们在自主阅读中通 过反复的实践促进方法的掌握，同时也形成了自问自悟的良好习惯，能促进他们自主潜能的发展。教师要与备课组老师开展对话交流，让教学经验得以碰撞，形成应用阅读 策略研究的共同体，在互学互评中 能取长补短，将提问策略贯穿于教 学的始终，促进学生问题意识的形成。
五、提问策略的应用
积极引导，让学生有问想提阅读是师生之间、生生之间及师生与文本的多方对话的过程，而教学的本质是师生围绕教学内容开展交往并达成共识的过程。因此，对话与交往构成了阅 读教学的主旋律。在这个过程中，作为学习的经历者， 教师比学生有着更加丰富的经验，知道阅读的最终目 的，要有效地发挥引导作用。但这个引导，绝非教师把自己的理解强加给学生，或者把自己想听到的正确答 案告诉学生。相反，教师必须作为一个交往者积极地倾听学生，给予学生鼓励，对学生进行有效的点拨，引领学生在对比中发现彼此的差异，推进个体视域的融合。
在教学提问策略的开始，教师要遵从学生的意愿， 让学生用他们习惯的针对课文内容提问的方式进行提 问。问题始终是为了帮助学生理解课文内容而提出的。针对内容的问题可以让学生了解课文内容，而针对课文写法所提出的问题具有一定的难度。因此，在 教学中，笔者让学生通过小组合作的形式进行思维碰 撞，进而使其更深刻地理解课文内容。这种教学方式， 既让学生对课文内容有一个更为全面的了解，又充分地尊重了学生的兴趣和身心发展特点，有效地调动了 学生学习的积极性。让学生自己阅读课文并提问，是 深入阅读的提问策略。在接下来的教学环节中，笔者 为学生搭建起展现自我的平台——让学生在便利贴上 写出自己的问题。通过这个平台，笔者激发学生的学 习兴趣，让学生不断地收获喜悦和自信。
结束语
总之，在小学语文教学中，教师要改变“满堂灌”“满堂问”的不良倾向，要树立学生的主体意识，让学生成为课堂提问的主人，以多样的形 式促进学生的自读、自问、自悟，提升他们的阅读理解能力，帮助他们 形成提问的策略，养成提问的习惯，从而促进他们语言综合能力的培养。
参考文献
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