徐莺夏
常州市北郊高级中学 江苏省常州市 213000
摘要：得益于系列创新教学法的应用，高中英语教学创新性较之以往有了一定程度提升，在教学理念越发成熟的大背景下，教师也越发看重学生专项能力的培养。“追问策略”教学代表了更为新颖的教学理念，“追问策略”教学策略也可以在高中英语读后续写中得到有效应用。但无论是具体应用，还是应用价值的发挥都不简单，相应难点性因素影响与制约下，实际应用状况较差也是不争的事实。鉴于此，探寻出其更好在读后续写中应用的策略十分必要和重要。
关键词：追问策略;高中英语;读后续写;应用;
引言
高中英语核心素养要求在教学中让学生达到四个维度的共同发展，包括语言能力，即用英语认识、分析、解决问题的能力；文化意识，意在拓展学生的国际眼界，培养爱国精神；学习能力即学习英语语言的能力和思维品质包括分析、推理、表达等。而读后续写作为一种新的学习方式，能够培养学生英语学科核心素养的全面发展，因为学生在阅读的基础上要能理解文章，并对文章的内在思路进行分析，再进行合理的想象，最后利用自己掌握的英语语言知识进行续写，这就能从核心素养的四个维度来促进学生英语学科的学习。同时，作为一种新型的教学方式，教师一定要适时转变自己的教学方式、方法，针对阅读续写教学运用不同的教学方式，促进学生英语学科各个素养的提高。
一、教师选择完整适合的阅读资料
读后续写的阅读资料对学生的续写完成效果十分重要，作为高中英语教师，为学生选择完整且适合的阅读资料是非常有必要的。教师选择、提供阅读材料要考虑多方面因素。例如，首先，阅读资料的难易程度要符合高中阶段学生的英语水平，难度过高会导致学生对资料的中心思想难以掌握，难度过低则不能达到提高学生英语写作水平的目标。因此，教师应当准确掌握阅读材料的难易程度。其次，教师在选择阅读材料时，应以学生兴趣方向为出发点，吸引学生的阅读兴趣，增强学生的续写意愿。另外，教师应保证阅读材料的完整和高质量，其中人物、地点、时间和事件要全面，为学生续写做基础，从而促使学生更好地发挥。因此，为了保证学生读后续写的质量，教师对阅读资料的选择方面应当以上面的标准进行。
二、提高学生对英语写作的兴趣
高中英语写作要求字数一百多个，对于学生的词汇和语法知识考查比较全面，也是很多学生在英语学习中的弱项。有的学生看到题目不会表达或者仅有几句话要说，完成的作文达不到字数要求，或者写的文字跑题，不符合题目要求。这导致学生对于作文写作没有兴趣或者有害怕写作文的畏难心理。而读后续写跟独立创作不一样，前面已经给了故事的开端，还有一定的叙事顺序，学生只要按着故事的后续发展将文本补充完整即可，在一定程度上降低了写作的难度，但是也并不影响学生对于基础知识的掌握和运用，有效缓解了学生害怕写作的心理，在一定程度上增强了学生英语写作的兴趣。另外，读后续写题目中给出的文本来源相对传统写作更为宽泛，包括生活、影视、文学作品等，内容丰富有趣，学生总能找到自己感兴趣的方面来练习阅读续写，教师可以利用这一点，挑选学生感兴趣的、容易书写的阅读文本，从最基础、较简单的续写开始入手。这样更容易满足学生的兴趣要求，提高学生练习阅读续写的积极性。
三、增加课外英语阅读量，提升写作基础能力
现代阅读方式非常多，为高中阶段学生提供了良好的阅读环境和体验。增加高中阶段学生的阅读量和提升阅读能力可以有效提高学生的口语水平和写作能力。
例如，教师可为学生推荐有趣且易于学生接受的课外阅读材料，或以组织阅读的形式，将学生各自阅读的优秀英语文章分享给其他同学并加以讨论。利用学生感兴趣、熟悉、了解的内容增强学生的阅读兴趣和提升阅读质量，以此养成良好的英文阅读习惯。英语的课外阅读可以达到课堂教学延伸的有效效果，激发学生对英语的学习兴趣，拓展学生的眼界和知识面，提升学生的英语综合水平及运用能力。因此，合理增加学生课外英语的阅读量和提升质量，对提升学生的写作基础能力具有很大帮助。
四、教学中对学生进行思路引导，重视思维能力培养
学生在完成阅读续写时，需要对前文进行理解分析，对于故事情节进行梳理或者对于诗歌内容和表达情感进行共鸣，抑或是对历史进行推理假设等，不管哪种续写方式都需要学生在思路上具有连贯性，让续写的内容与之前的文本能够很好地衔接起来，读来像一篇完整的文章而不出现前后脱节或者思路不一致的现象。因此，教师在进行阅读续写教学时，要注重学生思维的启发，通过提问等方式对学生的写作思路进行引导，让他们通过老师设置的问题思考自己要续写的方向，再利用自己的知识积累流畅地表达出来。通过这样的引导，学生的写作思路和思维能够得到有效的锻炼。
五、丰富阅读续写教学的文本素材，注重学生的参与
一般来说较为简单的阅读续写是对故事性文章的续写，这种文本往往有着较为清晰、明了的叙事线索，只需要学生对后面的情景或结局续写合情合理即可。但是，长期进行单一类型文本的续写，会限制学生学习能力的培养和提高，教师应该利用多种题材的文本，丰富题型，从不同角度考查学生的阅读能力和续写能力，锻炼学生的思维能力，并逐渐养成良好的自主写作能力，为高考中的文章写作打下坚实的基础。此外，教师还要注重学生在阅读续写教学中的参与度，为学生创造相应的情景，引导学生续写文本的思路。例如，教师在对故事性的文章进行续写教学时，教师可以设置故事编写的环节，将学生进行分组，来共同探讨故事走向，并用英语进行交流和书写，如果中间遇到词汇方面的难题，教师可以予以帮助，或者让学生利用词典自行查找，这样在情境中学生的思路更容易打开，续写出丰富多彩的故事情节。题材方面教师还可以利用诗歌、历史文章等，让学生能够锻炼自己书写语言的优美程度，并了解中国诗歌的表达与英语诗歌表达的不同。对于历史类的文章，教师可以引导学生进行推理，发表自己不同的看法，这样能够有效启发学生的思维，将学科之间进行联系，能够打开学生的写作思路，让学生有话可说。如果文本的带入行比较强，学生读完之后并没有自己的想法，教师可以借助一些影视作品对学生进行启发，这样既能增强英语教学的趣味性，还能让学生积累丰富的写作素材，敢于想象，为自己的续写增添色彩。而且还能有效拓展学生的语言表达思路，锻炼学生熟练运用英语的能力。
结束语
高中英语教师要给予读后续写更多关注，并积极进行读后续写相关尝试，切实围绕着“追问策略”教学策略的应用，进行高质量的读后续写教学引导。值得注意的是，学生读后续写能力的培养本身需要一定时间周期，“追问策略”教学策略也相对抽象。这要求教师将读后续写教学活动的开展作为常态化的教学工作坚持下去，同时也要定期进行相应教学状况的审视、分析，发现并弥补相应不足的同时，积累更为丰富的教学经验，为后续的读后续写教学优化提供更多参考。
参考文献
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