孙亚茹
山西省运城市夏县 南大里中心校 044400
摘要：英语课程是小学学习的重要课程，我们对英语教学的要求是“培养学生听、说、读、写的综合能力”。然而，传统的英语教学多以词汇、语法为主，课堂大多沉闷无趣，学生对英语阅读更是有抵触心理。因此，如何更好地激发学生学习兴趣，提高英语学习的热情，是值得思考的。角色扮演法是从情景对话中发展出来的课堂学习法，它更注重语言的实际使用情况，大大弥补了传统教学中“听与说”的不足。本文在阐述角色扮演法重要性的基础上，重点阐述了它在小学英语阅读教学中的应用策略，希望能对打造高效课堂有所帮助。
关键词：角色扮演法；小学英语；英语阅读
随着新课改的进行，英语教学从传统的书面教育，转变为更重视实际运用情况。教师不能像以前一样只专注单词的发音、句式、语法等，还要注重语言的输出，让学生的学习能运用到实际生活中。通过角色扮演，教师为学生输出对话提供了良好的环境，学生能够在这个过程中对所学的知识进行巩固。这样不仅实现了课堂本来的学习任务，也加强了学生的语言运用能力。并且，角色扮演还将吸引学生们的注意力，更利于课堂专注度和学习效果提升。
1.角色扮演法在小学英语阅读中的价值
1.1利于提高学生主动性
新课改不断强调学生主动性，让学生成为课堂的主体。学生不仅是知识的接受者，更是知识的探索者。尽管教师们努力改变灌输式教育，但是英语本身庞大的单词量、复杂的语法知识，都让英语课堂十分乏味，学生并没有很高的参与度。角色扮演很好地解决了这个问题，学生在表演前需要对文本十分熟悉，这提高了学生预习时的主动性；学生表演时又主导了课堂，并且巩固了所学知识，又成为了课堂的主体。
1.2利于发展口语能力和人际交往能力
英语教育的目的是培养“听、说、读、写”的综合型人才，角色扮演满足了这一要求。小学是英语学习的启蒙时期，语言环境对学生十分重要，角色扮演就提供了很好的语言环境。在情景对话、故事排演中，学生更好的进行了英语的输出，巩固了单词的使用、句型句式等；并且，故事型编演很多都是多人一起表演，甚至话剧编排还有服化道的制作要求，这些都加强了学生间的交流沟通，互帮互助，利于学生人际交往能力的提高。
2.角色扮演法在小学英语阅读中的策略
2.1“模仿型”角色扮演与阅读重点突破
所谓“模仿型”角色扮演，顾名思义，是指学生在进行角色扮演时，要根据文本中的剧情及对话内容，尽量地还原剧本角色。这种角色扮演方式对学生的想象力没有太大要求，只要求学生能尽量完成对话内容或者剧本故事。教师可以选取阅读的重难点部分让学生进行模仿表演，这样不仅利于增加课堂趣味性，降低学生对阅读重难点的抵触心理，还利于更好地掌握重难点知识。
此外，英语阅读大多数是对话型或者故事型。“对话型”故事情节短小，并且都以简单的交流形式呈现，占用时间短、重点突出，十分适合学生进行“模仿型”表演。
在英语课本中，“Lets talk”、“Lets learn”都属于对话型阅读，教师可以在这两个模块使用“模仿型”角色扮演。另一种阅读是“故事型”，它的故事情节长，设计的角色多，剧情也比较复杂，并且有特定的情境。这种故事的角色扮演会耗费很长时间，表演前的安排也会很多，甚至为了更加符合情境，需要对表演场地及人物做很多服化道设计。除此以外，故事型的表演需要学生有很好的表现力，也对学生口语、记忆力、临场发挥能力有很高要求，但是学生对这类表演热情最高。教师可以适度安排这类表演，如课本中的“Story time”、“Read and write”部分，可以进行不装饰情境的角色扮演；而在期中或者月底，可以考虑开展话剧比赛，学生自行准备服化道设计。这样不仅很好地控制了课时，又很好的激发了学生的学习兴趣，满足了学生的表演欲。
2.2“创造型”角色扮演与文本的深入拓展
与“模仿型”角色扮演相反的是“创造型”角色扮演。“创造型”要求学生在了解故事情节后，更深刻地理解原始角色，并且在逻辑合理的情况下，尽量去发挥想象，让角色更加丰满。这样的表演不拘泥于原文本，学生有了很大的表演和创作空间，可以对剧本中的人物台词、神态、动作等进行再创作。这种表演对学生的口语能力和表演能力提出了更高要求。这种表演形式更适合与上述“故事型”文本相结合，也适合与具有较大留白性的文本结合。与“模仿型”相比，这样的表演方式会让学生更加深刻地挖掘文本，还会一起讨论扩展表演内容，这调动了学生学习的自主性，也激发了学生的兴趣。
例如：在英语课本中，学生可以选取某个自己喜欢的单元或者模块进行创编，然后将它按照自己编排的内容表演出来。还可以在中间分成小组，小组一起创编、分配角色，然后练习。
2.3提前安排，利于文本的自主学习
教师在课堂上安排角色扮演，一般是分为课堂随机抽取、提前安排人员这两种。前者具有很大随机性，一般是上课时老师选中两名学生上前进行情景对话。后者比较保证结果，一般是老师提前安排某些同学，给他们充分准备时间，第二天再上台对话。无论哪一种，都可以加入小组打分制。教师可以在学期开始时将所有同学分成几组，规定每节课都会有随机的情景对话，如果双方表现良好，则给小组加分，反之扣分。在学期末，对前三名的小组进行表彰，并粘贴在教室中。有了奖惩机制，不管是随机的情景对话，还是有准备的对话，学生都会更加认真地做好课堂预习工作。不仅如此，双人型、多人型的表演方式也可以纳入小组打分制中，英语课堂将持续处在活跃的氛围中。
结束语：
总之，与传统阅读教学方式相比，角色扮演法能让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，有利于提高学生主动性、口语能力及人际交往能力。教师可以选择“模仿型”、“创新型”的表演方式，结合对话文本、故事文本，更好的让学生巩固重难点。也可以加入小组打分机制，活跃课堂氛围，提高学生课堂主体地位。综上所述，教师在开展英语阅读教学时，应当充分运用角色扮演的方法，让学生更加深入地参与课堂，实现阅读能力和素养的有效提升。
参考文献：
[1]李颖.小学英语教师教育智慧生成的生活体验研究[D].首都师范大学，2014.
[2]钱彦丽.角色扮演法在小学英语教学中的运用[J].英语学报，2015(01).