陈平
江苏省盐城市建湖县第一中学 224700
摘要：高中英语教学关注培养学生核心素养，基于核心素养背景下，高中英语教师可采取原著阅读教学模式，让学生在英语原著阅读中掌握词汇的使用方法，教师从选择、教学设计、教学评价模式等角度入手，完成英语原著的教学设计，培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，从而达成高中生英语核心素养的培养目标。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中英语教学中如何有效引导学生进行英语名著的阅读提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中英语;有效引导;英语名著;阅读
引言
对于大多数中国英语学习者而言，阅读是学习英语成败的关键。根据普通中学课程大纲，对中学英语教学的重视应着重于培养学生的阅读理解能力和综合的语言应用能力。英语阅读教育的课外扩展在提高学生的英语阅读能力，综合英语应用能力和自学能力方面发挥着重要作用。因此，设计一种高效实用的阅读教育模型对提高高中生的阅读能力起着非常重要的作用。高中是学习英语的重要时期，英语是高考必修课，成绩占比很高。辅导英语阅读杰作可以提高学生的语言和沟通能力，并使学生能够跨文化交流。
一、现阶段高中英语教学问题的基本概述
（一）教育教学活动缺乏延展性
作为语言类基础课程，英语语言能力的培养近年来受到社会各界的高度关注，但由于高中阶段学生面临升学的巨大压力，教育工作者为稳中求胜，在进行课程教学过程中，仍采取传统的教育教学模式，沿用传统的教学素材，未能根据当下的社会发展需求，将最新的教学内容和教学资源融入课程教学中，导致学生的学习思维没有得到提升，学习的主动性和积极性也未能充分发挥，不仅降低了学生的学习兴趣，而且难以形成有效的知识结构，对学生的成长和发展极为不利。
（二）教师教学路径不清晰、不明确
在经济全球化和一体化建设进程不断加快的产业时代背景下，经济贸易往来愈发频繁，中西方文化交流与碰撞对教师课程教学活动的开展造成一定的影响。尤其是对于英语教学来说，结合文化背景进行融合教学是非常重要的，也是根本前提。但综观当前的课程教学活动，受以往固有教学观念的影响，教师缺乏对学生教学知识掌握情况的了解，教学环节与教学过程设置烦琐、教学路径不清晰等问题屡见不鲜，长此以往不仅对学生综合素养的形成造成极大影响，更严重阻碍了学生英语综合素养的提升。
二、高中英语教学中引导学生进行英语名著阅读的方法
（一）立足核心素养，完成原著教学设计在教学过程中，原著阅读能让学生朗读原汁原味的英语，对培养学生英语语感及英语素养具有重要意义。在朗读方式上，以《小屁孩日记1》为例，用齐读、对读、分角色朗读等方式完成学习，学生会获得更加丰富的体验，让学生沉浸在WimpyKids的世界，在原著学习中感受到朗读的乐趣，听力能力及口语能力均会得到不同程度的提升。教师也可组织小组合作，对小说作者及故事主人公进行分析，分享自身喜爱的片段内容，使学生的朗读印象更加深刻。英语原著欣赏过程中，教师以灵动的方式融入国外文化，使学生文化意识进一步提升，比如，在《哈利·波特与魔法石》原著的教学过程中，除让学生理解国外文化外，也能引导学生思考国外文化。教师鼓励学生将不同作品交互在一起，体会作品传达的内涵。教师选择经典片段，利用微视频让学生感受作品情感及价值取向，让学生在阅读基础上，通过视听资料获得文化输入，拓展学生文化意识。教师让学生以小组为单位选择喜爱的情节，开展角色扮演，使学生提升文化感知能力。教师引导学生建立小说阅读档案，收集原著阅读中的名言警句，阅读作品后书写读后感，为日后的学习提供丰富素材。
（二）情景表演活动
活动宗旨是展现英语文化，要求小组全员参与，在表演中将书中人物的生活习惯、经典对话、矛盾冲突、习俗等展示出来。各小组成员在组长的组织下选择故事情节、撰写剧本、准备道具、排练等，教师进行必要的指导，如表演必须忠实于原文，可以适当增加一些细节，人物的刻画尽可能通过语言、神态或动作体现。例如，一个小组选择表演《勃朗特一家的故事》（TheBronteStory）中主人公夏洛特的书发表之后被父亲知道的情节。他们除安排了主要人物角色之外，还在旁白中特意点明：在当时的社会背景下，女性的社会地位非常低，她们的写作是不被大众认可的，因此，夏洛特需要取一个男性化的笔名，出版社才会同意发表。这段旁白一经念出来，台下观看的学生立刻产生了共鸣，联想到我们国家的历史中，也有一段时期是男尊女卑的。在高中繁忙的学业中，有这种表演活动，学生跃跃欲试，积极参与。为了表示对情景表演活动的重视，以及对学生的努力进行肯定，邀请本年级全体英语教师观看与点评，情景表演活动取得了圆满成功。
（三）开展英语名著阅读潜移默化中提高学生的阅读技能
高考备考过程中，教师教授了多种阅读技巧，如跳读、略读、抓主题句、猜测词义、预测等。每一次测试的讲评课中也在不断灌输着同样的技巧和方法，学生方法烂熟于心，然而真正运用到阅读过程中的又是寥寥无几，究其原因很多学生在平常的高考阅读训练中喜欢逐字逐句通读全文，过分关注生词，甚至一遇到生词就拿起手机开始查字典翻资料；一遇到长句难句，就回读。这样不但浪费时间，降低了阅读速度，还有可能间断了对整篇阅读内容的理解，甚至失去了继续读下去的兴趣。可是他们在阅读名著的过程中，尤其是在阅读长篇名著时，根据上下文语境特别是作品的情节线索，进行推理判断，猜测词义，有的时候他们干脆“不理它”，久而久之他们在无形中学会了“学会猜词”、“略读”和“跳读”等重要的阅读技能。这些能力在高考阅读理解的考查中是至关重要的。
（四）根据阅读材料的内容指导学生合理选择阅读方法
根据阅读材料的内容，选择一种阅读方法，使学生能够掌握阅读技能并间接提高学生的考试成绩。根据考试有限时间内不同文章有不同阅读难度，选择不同的阅读方法以确保准确性和广泛阅读。在一般阅读训练中，要注意学生的阅读速度和阅读质量，学习阅读技巧的指南。学会跳过阅读，浏览整个内容快速阅读:一般来说，有三种广泛的阅读方式。广泛阅读主要是快速理解文章的关键思想，并根据文章的重要词汇和部分内容确定文章的主要主题。准确的阅读方法:一般来说，每个词汇和段，作者的意图，文章的意图，仔细理解整篇文章的品味和文章的中心思想。通常，有三种方法可以指导学生进行强化阅读:顺序阅读模式，反向阅读模式和交叉模式。所谓的顺序阅读仅对文章的长度，每一段落的主要目的有特定的理解，以提高前进段落，分析和设定阅读目标的能力。反向阅读模式从一段文章扩展到完整文章。交叉模式是顺序读取模式和反向读取模式的交叉应用。
结束语
核心素养是目前英语教学中关注的问题，也是有利于学生终身发展的素质，立足核心素养视角，对名著阅读方式进行分析，有利于将名著内容与教材内容融合，拓展学生学习深度，提升学生学习能力，让学生对名著学习充满兴趣，达成既定的教育目标。
参考文献
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