周惠振
浦江县第五中学 浙江金华 322200
摘要：一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接受能力。有的学生可能理解能力比较弱，而有的学生则脑筋转得比较快，一堂课下来，接受能力弱的同学则会非常吃力，而接受能力强的同学则可能会感觉教师上课的节奏比较慢，从而不认真听讲，分心做其他的事情。教育工作者对于这一现象要做出高度的重视，教师在授课的过程中要注重学生的个性化发展，针对不同层次的学生采取不同层次的教学目标与教学内容。
关键词：初中英语;分层教学;策略;
引言
英语作为初中教育的重要内容，长期以来都是一个教学难点。在教学实践中，教师们经常会遇到一些学生“吃不了”，而一些学生“吃不饱”的情况，使英语教学无法得以良好推进。而分层教学法作为当前较为广泛的教学方法，不但能够很好地解决以上问题，让各个层次的学生都能实现“跳一跳，摘果子”的学习目的，而且还能够一改以往言语填灌形式的教学模式，让英语教学重新焕发生机。所以，广大教师应当正视分层教学法之于英语教学的优势所在，通过创新教学设计和教学模式等方式来将其渗透到教学中来，从而在提升教学效果的同时，让各层次学生都能获得良好的学习收益，为英语素养的发展保驾护航。
一、初中英语实施分层教学的必要性
同一个班级的学生由于智力水平、兴趣爱好、英语基础、学习方法等方面的差异，在英语学习中两极分化的现象比较严重。教育学家布卢姆曾经说过：“只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。”这一教育思想告诉我们，无论是学优生，还是学困生，每个学生都有学习的潜能，教师的教就在于如何充分挖掘学生的这种潜能，使得每个学生都能获得进步与发展。教师在英语教学中要以生为本，从学生的差异性入手，找准切入点，实施分层教学，让不同层次的学生在分层教学和合作学习中有所收获，有所发展，从而真正实现英语教学面向全体学生，提高初中英语教学质量的目的。
二、初中英语课程中开展分层教学的策略分析
（一）根据学生的差异性进行分层
分层教学是指根据学生的基础知识水平、对于知识的接受能力、自主学习能力的高低对学生进行一个评估，然后根据评估的结果对学生进行分层也就是分组，然后针对每个层次学生的学习特点，制订适合该层次学生的学习内容、学习目标，采用学生能够适应的教学进度，从而更好地实现因材施教。教师在进行分层的过程中，不应只根据学生的学习情况或者是哪一次测验的结果进行分层，在进行分层的过程中要进行全面的分析，不能只考虑学生的学习成绩，更要总结学生的英语学习成绩涨浮曲线、学生平时对待英语学习是持有怎样的学习态度，以及学生的思维能力和学生接受英语知识的快慢等方面进行综合的考虑。例如，在对学生进行分组时，教师首先可以对学生平时测验的英语成绩进行分析，将每个学生的英语成绩制订成一个曲线图，看学生是学习进步还是学习退步还是成绩稳定，对学生成绩进行变动的原因做出分析。其次，教师要对学生的平时表现做出分析，将平时思维灵活、乐于学习的学生可以适当的奖励加分，该层次的学生对于知识有着强烈的求知欲并且对于教师所教授的知识有着很强的接受能力，教师经过分析也会发现，一般该层次的学生成绩也会有相当不错的测试成绩。对于不能活学活用但是学习却很用功的同学来说，学习成绩相对稳定或者是一学期下来学习成绩有相对的提高，教师要对其进行有针对性的辅导。而对于资质相对平庸，对学习兴趣比较缺乏的同学而言，教师要激发该类学生的学习兴趣，让学生掌握基础教学知识即可。
（二）合理把握课堂进度，给予学生差异指导
课堂是学生英语学习的主战场，在初中英语课堂实施分层教学时，教师应合理地把握教学进度，结合不同学生的层次情况，给予差异性的教学指导，从而为学生的共同学习发展提供保障。如教师应该认识到，一节英语课程只有45分钟，而课堂讲解的时间应该在25分钟以内，在分层教学中，应结合学生的层次情况及知识掌握程度，对教学进度有效把控，给予学生差异适宜的指导，确保全体学生都能够消化、吃透知识。如对于C层次的学生，考虑到学生英语学习基础比较差，因此在学习的过程中，应该以模仿为主，教师可以结合课堂时间，在某个知识点讲解结束后，让该层次学生以教师的泛读或者答题为标准，模仿性地进行学习，从而确保这些班级中的后进生可以达到基本目标，掌握课程所需学习的知识点。而对于A层次的学习，他们本身学习能力就比较强，因此在课堂指导中，应以创造性的学习为主，教师要强化学生举一反三的能力培养，如可以采用头脑风暴的教学指导模式，引导A层次学生发散思维，对一类知识点或者语法、词法的运用规律进行总结，从而建立知识内在横向及纵向的联系，从而在形成知识构建的完整网络。这样结合学生层次情况，依照课堂教学进度差异辅导调控的分层教学，可以满足不同学生的发展所需，因此可助力学生的英语学习获得更好的发展。
（三）教学目标分层
众所周知，科学有效的目标设定是一堂课是否高效的关键所在。而在以往的教学中，教师们常常在目标设定中“一碗水端平”，缺乏对学生学习差异的重视。在这样的教学目标下，很容易让优秀生因目标简单而思想松懈；让学困生感到吃力，进而产生厌恶或畏难情绪。所以，为了避免这种两极分化的教学现象，教师应当将分层教学法渗入到目标制定中来，依据各个层次学生的特点、学情来设置层次化的教学目标，从而使他们都能获得更多学习收益，让英语教学更具实效性特征。
（四）分层布置作业
作业的目的主要是让学生对所学的知识进行巩固，从而达到在生活中能够熟练运用的目的。每个学生对于知识的理解能力以及学习能力是不一样的，对于不同层次的学生进行不同方式的培养、不同形式的授课、不同角度的评价，在作业布置方面教师也要根据学生的层次进行不同程度的布置。对于对学习不感兴趣的这一层次的学生，教师要追求的目标就是学生可以按时按量地完成基础作业；对于学习努力但方法欠缺的这一层次的学生，教师布置的作业要达到的目标就是在牢牢掌握的基础上能有所提高；对于头脑灵活、乐于学习的这一层次的学生，教师在布置作业的时候则可以适当地对作业进行拓展，可以增加一点难度让学生有选择地完成，在因材施教的原则下让每个学生都得到全面发展。分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。如果学生完成高一个层次的练习题，教师应及时予以表扬或及时予以层次上的调整,这样大大提高了学生学习英语的积极性。
结束语
总之，将分层教学法渗入到初中英语教学中有着巨大的现实意义。在教学实践中，广大教师应当正视其教育优势，并将其与各个教学环节进行深度融合，从而在提高教学有效性的同时，实现因材施教和素质教育理念的落实，为学生健全与个性化发展做好奠基工作。
参考文献
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