王成皇，左慧丹，姜帅，
武警士官学校，浙江省杭州市，310000
摘要：多深的根基，筑多高的墙。只有有了高质量高水平的军事职业教育，强军目标的践行才会有坚实的基础。本文针对当前军事职业教育助力强军存在的问题，提出了相应的对策方案，以期助推新时代强军目标的实现。
关键词：军事职业教育 强军
“远飞者当换其羽，善筑者先清其旧基。”新时代需要新作为，面对信息化建设步伐的加快，面对战斗力生成模式的巨变，面对新时代“能打仗、打胜仗” 强军目标的呼唤，我们必须转变思想观念，力争决战于非战之时，制胜于兵之未动，而要实现这个目标，就必须紧紧扭住作为战斗力新增长点的新型军事人才这个关节。当前，我国正处在深化改革的关键时期，急需一大批掌握新知识、习得新技能的高端人才队伍，因此为全面贯彻习主席强军思想，全面推开军事职业教育是必然选择。
一、引言
新时代需要新作为，面对信息化建设步伐的加快，面对战斗力生成模式的巨变，面对新时代“能打仗、打胜仗” 强军目标的呼唤，我们必须转变思想观念，力争决战于非战之时，制胜于兵之未动，而要实现这个目标，就必须紧紧扭住作为战斗力新增长点的新型军事人才这个关节。
习主席深刻指出“建设世界一流军队，必须有一流军事人才”。为进一步适应新时期现代化军事建设需要，仅仅依靠经验是远远不够的，作为新时代军人，必须要不断加强学习，才能够应对未来的无限挑战。“三位一体”新型军事人才培养体系的提出，为我军的人才培养提供了路径遵循，也使军事职业教育再一次活跃在军事教育研究领域。
二、目前军事职业教育助力强军存在的问题
（一）教育需求不明
军事职业教育是以岗位任职能力为牵引，而由于军事人才素质的层次性、岗位的差异性、任务的复杂性，导致无法对需求进行准确定位。首先是岗位类别不清楚，难以进行准确划分；其次是每个岗位都需要哪些人才，这些人才需要掌握什么知识、具备什么能力不清楚。在需求不明的前提下，供给的有效性和针对性根本无从谈起。
（二）课程资源建设仍处于初级阶段
课程资源是进行军事职业教育的重要载体，是官大官兵获取知识的重要来源。然而现阶段课程资源建设远远落后于官兵的需求：首先在量上，课程建设门数偏少，专业覆盖不够；其次在质上，授课课件质量有待提升，岗位针对性不强，课程内容与实战结合欠缺，更新频度较慢，精品优质课程有待进一步打造。
（三）师资力量相对薄弱
按照军委三位一体人才培养总体设计，军事职业教育人才培养的范围更广、时间更长、标准更高，对师资队伍的要求也相应提高。然而不容否认的是，在新一轮军队院校调整改革中，部分军队院校高水平教员流失严重，军队院校教员数量总体减少，不利于军事职业教育的发展；并且我们的教员更习惯于传统的教学方法手段，适应新形势下授课方式的教员比较稀缺；此外，大多数教员理论功底深厚但实践经验缺乏，与实战化要求相距较远，由他们来担负军事职业教育的重任，显然难以达到预期效果。
（四）评价机制尚不健全
评价是教学活动的重要组成部分，对教学目标的实现起一定导向和推动作用。
当前，官兵学习效果还没有比较完善的评价方法，评价公信度较低，官兵的学习力对战斗力的贡献难以准确衡量；评价后续政策脱节，学习成效的好坏与官兵个人成长进步联系不紧。
三、军事职业教育助力强军的对策探讨
（一）充分发挥院校、部队的“双主体”作用
院校教育、部队训练、军事职业教育共同构成三足鼎立之态，缺一不可。为深入挖掘军事职业教育的潜能，院校、部队的“双主体”作用不容忽视。军队院校是军事职业教育的办学主体，是培养军事人才的主阵地，其先进的教学理论、丰富的教学资源、稳定的教学队伍、成体系的课程设置为军事职业教育的开展奠定了良好开端；部队是军事职业教育的受训主体，是军事职业教育的直接受益者，并且部队作为练兵试验场，是学习力向战斗力转化的天然场所，在检验人才培养成效方面最具发言权， 直接影响着军事职业教育开展成效。
（二）不断探索军事职业教育实施模式
信息化时代，军事职业教育不再局限于固定的时间和场所，学习资源主要是以在线课程的方式呈现。借鉴地方的在线教育实施模式，军事职业教育应把MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等方式进行灵活变通应用。对于一些基础课，可主要采取MOOC模式，资源广泛共享，知识人人可学，从而提升官兵的基本素质。对于一些专业课，建议采用SPOC模式，适当设置学习门槛、学习条件，对学习者进行筛选，提高人才培养的针对性，从而避免注册人数多，而结业人数少的尴尬境况。对于一些课程的一些知识点，可根据情况穿插使用翻转课堂模式，使广大官兵从被动学习转向主动学习，提高学习的自主性。而对于微课模式，广大官兵既是微课的学习者同时也可以成为微课的制作者。本着万众创新的理念，鼓励广大官兵围绕岗位实用技能并结合自身专业特长进行微课的开发，极大促进官兵的参与热情和学习兴趣。
（三）建强建优师资队伍
教师是立教之本、兴教之源，因此必须把师资队伍建设作为一项强基固本的系统性工程来抓。首先教员整体素质要高，而不是数量多：教员队伍贵在精而不在多，因此我们必须按照一定标准严格把好教员的选拔关、考核关、淘汰关，积极营造能者上、平者让、庸者下的氛围。其次素质上要高：军事职业教育的师资队伍应该专博相通，除对本专业知识精通之外，其他方面的知识也应涉猎了解，更重要的是，必须具备运用现代信息技术进行教学的能力，以不断适应在线远程教育的要求。再次教员结构上要合理：就年龄结构而言，应逐渐形成老、中、青相结合的橄榄球状结构，形成梯次配置；就学缘结构而言，应逐步形成“院校教员+部队军官+地方学者+科研机构专家”的分布形态，达到优势互补；就智能结构而言，应逐步形成各专业汇聚集萃的科学组合，力求比例适当。
（四）完善教学评估机制
首先是建立军人个人学籍电子档案，对广大官兵的学习内容、学习过程、学习成果和学习诚信等情况进行全面记录反映，采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行学习成效验证，确保全程有监督、全程有评价。其次是建立一套科学实用的评价标准，标准制定过程中坚持定性分析与定量评价相结合，重点突出学习力向战斗力转化的评价指标，通过多维度、多元化评价，形成一套严格公正的考核体系评价标准。
军事职业教育是军队人员终身学习体系的重要组成部分，军事人员在不同时期、不同阶段、不同岗位所需要的知识结构也不一样，这就决定了军事职业教育必须全程发力，唯如此，才能确保培养造就的人才不被未来所淘汰。
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