陈琴
麓山国际实验学校
摘要：对于初中阶段的学生而言，他们开始摆脱了小学的被动式学习，迈入了一个全新的学习阶段。并且这时候的学生也开始迎来青春期，心理和生理上都会发生巨大的变化，教师更要把握住这一关键时期，锻炼学生的思维能力，帮助他们构建完整性和知识框架。最重要的是，能够锻炼学生自主学习能力，只有这样才能在以后的学习过程中，更上一层楼。而针对初中阶段的数学课程，也不再是简单的加减乘除，需要学生能够形成自己的思维逻辑和理论框架，而问题式教学就是一项很好的措施。
关键词：问题式教学；初中数学；创设情景；找准时机；授人以渔；拓展思维；提升兴趣
它十分切合初中阶段的学生现状，首先可以创设出一些比较具体的情景，这样就可以鼓励学生敢于质疑，而不仅仅被动地接受教师所传达出来的信息，能够带有自己的思考。其次能找准时机切入问题，在以往授课的过程中，往往都是教师一个人单方面的强解，学生被动的听讲，这样就会导致学习效率低下，学生也没有养成独立思考的能力。而通过问题式教学，则能够通过问题的穿插引入，引发学生自己的思考。并且随着社会不断发展，当今社会对人才的需求，教给学生一道题的答案，永远不如教会他们如何寻找解题途径更有利，毕竟授人以鱼，不如授人以渔。最重要的是，通过问题式教学可以帮助学生进行知识的拓展和延伸，这样的学生就能在数学学习的过程中，构建自己完整的思维框架和理论体系。
一、创设情境，鼓励质疑
在以往传统的教学模式下，学生只能依赖于教师的讲解，很难主动地发现问题，这样自然就无法进行沉浸式的主动思考。所以教师就要突破以往的授课方式，比如通过问题教学这种措施，首先教师就可以通过问题的引入，来创设不同的学习情景，而在不同的情景中，可以鼓励学生勇于质疑。而一旦学生对某一个点产生了疑惑，那么他将会投入更多的精力，去搜寻相关的概念和知识点，这样就会带动他们主动参与到学习的过程中来，这恰恰是数学学习最需要的一点。
例如，在教授“一元一次方程”时，一元一次方程的引入，往往都会借助一些比较有特点的事例，这时教师就可以通过提问式的教学方式，再创设出一个具体的情景。使学生思考，抛开以往传统的解决方式，有没有其他的解题思路？比如当你想要求一个未知量时，可以用一个字母将其表示，然后根据题目中所给出的信息列出一些等式，然后根据自己之前所学习过等式的性质进行求解，而这样的一个式子就是一元一次方程，这样就可以带动学生自己，主动探索不同的解题思路。
二、找准时机，切入问题
在课堂学习的过程中，往往都是由教师主导，整个课堂教师进行讲解，学生则对着耳朵听，教师提出问题，学生则尽可能地寻求答案。这种学习方式，虽然有利于学生获得更好的学习体验，但是往往也忽略了学生才是学习的主体。尤其对于初中阶段的学生而言，他们更需要培养自己的独立学习能力，所以就要求教师在课堂教学的过程中，能够给予学生一定的空间，而通过问题式教学的措施，就能够很好地掌控整个教学节奏，找准一个恰当的时机，来切入问题，从而把更多的时间留给学生，进行自主的思考。
例如，在教授“平行线的性质”时，在学习过平行线及它的判定之后，教师可以要求学生根据自己所掌握的基础知识，思考平行线有哪些基本的性质？自己在日常做题的过程中，可以怎样运用？同时也能够使学生结合自己的日常生活，或是教室内的一些物品，进行举例说明等等。并不一定要局限在具体的题目中进行分析，可以鼓励学生大胆的发展自己的思维。通过这样一个问题的引入，相信学生一定会对平行线的各个方面，有一个十分深入透彻的理解，这样在判定平行线性质的过程中，也能更加游刃有余。
三、授人以渔，教给方法
带领学生讲解一道题目，学生懂了之后，却没有达到举一反三的学习效果，这往往是数学学习过程中，最常见的现象，也是学生和教师都极为头疼的问题。这就是因为学生在日常学习的过程中，就没有形成自己的模板思维，不会主动发现问题所在，面对一道不会的题目，也不会主动分析自己的薄弱点。所以就要求教师在授课的过程中，能够主动帮助学生分析，自己的知识框架有哪些缺漏？在面对一道题型时，自己的解题思路是怎样的？只有教给了学生最基本的解题方式，他们才能真正做到触类旁通。
例如，在教授“三角形的稳定性”时，通过学习三角形的各个性质，教师可以要求学生，将三角形与之前所学习过的图形进行对比，比如圆形，正方形，长方形等等。在长度相同或是面积相同的情况下，三角形和其他图形，谁会更加稳定呢？教师可以鼓励学生先展开设想，再通过具体的实验，验证自己的猜想是否正确。最后根据实验结果，以及自己所掌握的一些基本性质展开分析。比如学生很容易就发现三角形是最稳定的一种图形，那么能不能够结合自己所了解到的三角形性质，论证这一原因。
四、进行思维延展，拓宽学生眼界
问题式教学最大的优势所在，就是能够锻炼学生自主思维能力，毕竟数学是一门及其需要思想能力学科。它并不是学生随便背背，就能取得好成绩的，而是需要学生能够付出耐心和精力，不断地钻研题型，只有这样才能真正增强自身的思维逻辑能力，才能真正巩固好理论知识，才能在变化多端的题型中，找到最核心的知识点，以不变应万变。所以通过问题式教学，教师就可以提升学生的思维逻辑，真正帮助他们构建一个完整的知识框架，同时也能够帮助学生形成更加全面的理论知识体系。
例如，在教授“正方形”时，在学习过长方形和菱形之后，相信对正方形这一图形，学生会有更深的了解。所以这时教师就可以鼓励学生进行自主学习，通过之前对长方形或是菱形的几个方面，展开列举和对比。在此基础上进一步思考，正方形有哪些特别之处呢？并且教师还能够通过一些具体的题目，考察学生对正方形各个性质的掌握情况。通过这种训练和自主学习的过程，一定会帮助学生加强对这部分理论知识的认知。
五、丰富授课方式，保持学生学习兴趣
兴趣作为老生常谈的教学问题，一直被反复提起，但是在实际教学工作中，却很少有人把它贯彻落实，尤其对于数学这种比较枯燥乏味的理科而言，大多数学生都在反复刻板的练习中，不断磨灭了自己最初的热血和兴趣。而教师在应试教育的大背景下，往往也无可奈何，久而久之就完全忽略了这一点。但是通过问题式教学，本身就可以作为一种丰富授课方式的手段，以此来营造出更加活跃的课堂氛围，调动起学生的学习兴趣。
例如，在教授“随机事件”时，这部分内容往往与学生的日常生活，联系比较密切。这时教师在教授的过程中，就可以积极地与学生进行沟通和交流，发现他们所感兴趣的事物，并以此作为课题引入的内容。这样相信学生一定会抱着更加浓重的兴趣，并且通过学生的自主分析和讨论，能够通过开展不同的教学措施，带动他们参与其中。而问题式教学，首先就能够带动学生产生思考，进行知识的探索，在一定程度上提升课堂上的学习氛围。
总之，对于初中阶段的数学课堂而言，教师一定要注重自己的教学措施，能够真正带入学生参与到数学课堂中来，并且引发他们的深入思考，而问题式教学就是一项很好的措施。首先它可以创设出各个情景，从而带动学生对问题产生质疑，其次它可以很好地调节课堂上的授课节奏，寻找到适当的时间切入问题，这样就会带动学生拥有更高的参与度。并且对于数学知识的学习，往往重在题型，而不在于题量的大小，所以通过问题式的教学措施，能够帮助学生在题型中，不断得到提升，真正掌握数学的解题方式。最重要的是，它帮助学生拓展了自己的思维逻辑，能够帮助他们形成完整的知识框架。
参考文献：
[1]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望,2016,26(06)
[2]梁梓,崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论坛,2011(04)