申开祥
镇雄县镇雄中学
[摘要]：驾驭式自主高效课堂是在教师驾驭下学生自主学习的高效课堂，其精髓是高效低耗最优化。能力是基于知识用正确的方法练出来的。传统课堂的知识满堂灌很难转化学生的能力，只有教师讲、学生学，而驾驭式自主高效课堂再加有效的练习及及时的学习成果展示与评价，以及学习误区的及时纠正，能够高效地形成学生的能力。驾驭式自主高效课堂是在任务情景和问题的驱动下，在初中数学课堂中开展学、教、练、展、评五环节活动，做到学教滚动、小步快进、巩固诊断，实质上是“学--习—学—习”不断循环的课堂。
[关键词]：初中数学课堂 高效课堂 驾驭式 自主学习 应用
“驾驭式自主高效课堂”使得老师能通过三大抓手，即“导学案，小组合作，教师驾驭”，在初中数学课堂上对学生及学生自主、合作、探究的学习过程进行完全的掌控、引领，以求实现课堂内学习效率的最大化和效益的最优化，还能通过对学生自主学习能力的打造，使学生学会学习探究、学会交流合作。这种模式中“驾驭”“自主”“高效”依次对教师、学生和课堂提出了更高的要求。以下是我在教学中的一些实践，供各位同仁参考。
一、课堂中教师之“抓”
“驾驭式自主高效课堂”抓手之一“导学案”是课堂实施的路线图，是课堂质量保障的前提，要求教师在课前认真做好“导学案”，导学案的设计要符合知识发展的逻辑递进关系；符合能力发展的逻辑递进关系；符合人的认知规律；符合人的心理民展规律；符合学习规律。
要做出高质量的导学案就要开展好好“三备三研”活动，即多元备——自主研：备课组成员都对教材进行充分的研究、备课，并独立写好多元备手写稿；聚合备——合作研：备课组成员在主备人主持下集体备课、讨论，各成员对主备人的导学案初稿研究修改，最后形成导学案定稿；特色备——个性研：各任课教师视自身教情和本班学生学情，对导学案定稿再研究性备课，进入课堂进行实施。
“驾驭式自主高效课堂”抓手之二是“教师驾驭”，教师的驾驭分为五个层次，分别是学生的驾驭，教材的驾驭，导学案的驾驭，课堂进程的驾驭，“学、教、练、展、评”五个环节。“驾驭式自主高效课堂”在课堂中授课的结构主要体现在：“学、教、练、展、评”五个环节。教师在任务和问题的驱动下，开展好学、教、练、展、评五环节活动，做到学教滚动、小步快进、巩固诊断。“驾驭式自主高效课堂”的课堂实施要求时间与精力分布要均衡，实施过程中如期落实设计意图，达到预期目的，实施过程体现高效低耗最优化。“三讲”环节落实“一抠二帮三揭示”——抠思维辨析点和思维拓展点；帮学生个人、小组合作也解决不了的问题；提示本质、规律方法、联系和思想。贯彻小组运行机制：先自主后合作先组内后班级先学生后老师；体现六学（自学、助学、促学、互学、群学、跨组学）的小组运行形态。“驾驭式自主高效课堂”每一滚动周期的“学、教、练、展、评”环节要体现“需要、理解，促进、发展”的八字教学思想，教学过程中，各环节的切入、过渡、衔接自然高效，整个课堂体现“三起来”原则，让学生动起来、活起来、效果好起来。
二、课堂中的五大环节
“学”的形式：“学“有六种形式——自学、助学、促学、互学、群学、跨组学。自学是让学生带着问题（任务）去学。问题可以是直接的预设性问题，也可以是一个周期内学习任务中提炼出的问题。助学、互学、群学、跨组学都是学生之间的合作学习。促学，一般由组长完成，必要时由教师直接完成，即促学由学友或老师完成。
“教”的形式：第一，学生自己教自己，即自学，用于解决简单问题；第二，学生教学生，即“兵教兵”用于不太难的问题的解决；第三，老师教学生，用于相对较难需要提示与思辨的问题的解决。因为能力是基于知识用正确的方法练出来的，并且能力是经过一个过程形成的，而非一蹴而就。因此，驾驭式自主高效课堂里的“练”是伴随在整个教学过程中的。
“练”的作用：“练”能使学生及时形成能力，学生的能力不是被告知而得来的，能力是基于知识用正确的方法练出来的。一节课中的“练”有过程性练和终结性练。自学指导与检测中的练是过程性练，巩固诊断中的练是终结性练。“练”除了理解、验证、巩固、熟练、深化和思辨功能外，更有检测功能，即及时发现学习过程中的点点清、步步清、题题清和人人清。
“展”的作用：请学生在课堂中展示自己的学习成果，具有促进的作用、激励的作用和暴露的作用。及时发现学生学习过程中存在的问和认知误区（把传统的反矫正以天为周期调整为以分钟为周期），及时、个性化、大面积也实现班级学生的点点清、步步清、题题清和人人清。请学生的展示还能锻炼学生的语言能力，发展学生的思想道德及情感水平，强化每位学生的学习基础和构筑学生再发展的强势心理基础。
“评”的形式与作用：评的形式有学生自评、学生互评、教师点评。学生对学生的评价能促进学生相互发现问题、相互纠正问题，促进学生自身以及整体的发展，达到课堂在互学、群学层面高效的目的。在“评”中使学生的思维品质得到优化。老师的评价要有开阔的视野，要评学科知识、学科方法、学科思维，还要兼评学生的思想、道德、行为等。研究发现，练习的成绩受人的态度情绪状态、个性特征等因素的影响。
三、课堂中的小组合作
初中数学课堂是开展数学活动的课堂，是人人参与的课堂，因此，教学要关注每一位学生，让每一位学生都能参与数学活动；驾驭式自主高效课堂模式，能对课堂进行轻松熟练的驾驭，关键是把握好“讲”这个度，那就是在数学课堂中用好“三讲三不讲”这一策略。“三讲”：一讲学生学习过程中易混、易漏、易错的思维辨析点、讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的知识内涵挖掘点；二讲学生自己解决不了，小组合作也解决不了的问题；三讲需要揭示本质、规律、思路、联系和思想，启迪学生学科思维和优化学生学科思维品质知识。“三不讲”的内容：一不讲学生会的；二不讲学生能学会的；三不讲老师讲了学生也不会的问题。教师是课堂的组织者、合作者、参与者，在教学中，教师不要忘记自己是课堂教学中的“主导者”，而学生才是课堂教学中的“主体”。课堂的高效还要求教师的教学要具有科学性，启发性和艺术性，能充分激发学生的思维。教师在教学中要有学科魅力，人格魅力，要勾住学生的心，勾住学生的眼，勾住学生的魂，因此，驾驭式自主高效课堂在初中数学教学中提出了教师在教学中要做到深入浅出的四化要求，即生活化，身边化，趣味化，直观化。
当然，课堂的高效，除了在课堂中要充分用好驾驭式自主高效课堂的”三大抓手”之外，我们还要在德育上对学生多下功夫。德国哲学家雅斯贝尔说过：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，它告诉我们教育的成功首先是思想道德教育的成功，这说明教育要成功，数学课堂要高效，德育非常重要。教育是错了不能再来的事业，我们必须努力做零失误的教育。漠视学生心里的教育常常是茫然的教育，教师要走进学生心里，与学生想在一起，然后为学生解除学业上的困惑，让学生心无杂念，才能让学生在课堂中动起来，活起来，课堂高效起来。
参考文献：
[1]胡克州：驾驭式自主高效课题的理论实践与研究[J]，驾驭式自主教育，2016.05。
[2]张成堂：自主探究式教学模式在数学教学中的应用[J],名师在线，2019年第33期。
[3]王静：巧用探究式教学模式优化初中数学教学[J]，读与写(教育教学刊)，2019年第2期。